浅谈初中生英语阅读课教学中核心素养的培养

王琴

摘要：本文探讨了基于初中生英语阅读课教学中学生核心素养的培养策略。具体包括：消除灌输，激发学生阅读的主观能动性;问题导向，培养学生阅读中的思维品质;分层阅读，提升学生的语用与语感。

关键词：初中英语;阅读教学;核心素养

中图分类号：G633.41     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）14-0154-02

引言

新课改背景下怎样促进学生英语核心素养，是每一位英语教师必须研究的重要课题。义务教育《英语课程标准》（2011年版）指出：基础教育阶段，英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。英语学科的核心素养从知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个维度呈现。三个维度相互关联，共同促进学生形成英语学科素养（马林，2015）。本文从三个方面谈谈如何在阅读课教学中培养学生的英语核心素养。

1.消除灌输，激发学生阅读的主观能动性

现代教学反对教师对学生进行强行灌输，主张在教学过程中发挥学生的主观能动性。

夸美纽斯的教学论中饱含着发挥学生学习自主性的思想，他主张教师要激发学生的求知欲望。在实际教学中，夸美纽斯提出了一些策略：一是教学不能采取强迫学生记忆的方式，而是要让学生主动领会大意;二是尽可能减少课堂教学的时间，增加学生自主学习的时间;三是教学内容的安排要与学生的年龄和实际能力相符。

因此，教师在进行阅读教学时，要充分激发学生阅读兴趣，使学生处于思维活跃，热情高涨的状态。教师可以介绍阅读材料的背景来历，可以就课本中的插图或文章的标题，让学生进行课文内容的推测。不仅可以激起学生的阅读兴趣，还可以更好地理解文章。

2.问题导向，培养学生阅读中的思维品质

在阅读课教学中，教师可以引导学生自主提出问题、分析问题并解决问题。只有当学生亲身考虑问题，寻求解决问题的方法时，才是真正地在思维。此外，教师也可以提出能培养学生扩散思维品质的问题，这些问题最好是一环扣一环，任务设计由简入难，呈螺旋式上升，符合学生认知规律，而且问题设置也要让学生有话可说。总之，教师要求学生解读文本时，不仅要做到read between the lines， 还要做到read beyond the lines，只有这样，才能理顺作者的意图，学生在语言能力、思维品质和学习能力上才能得到了很大的提升。具体表现为以下三方面：

2.1 自主寻疑。

自主寻疑是学生在教师指导下独立地进行学习。学生在自学时必然会存在疑惑，所以自

学更重要的目的是寻找和发现“问题”，学生在自学时，主动性得到激发，思维得到发展。

2.2 小组互帮答疑。

學生在自学时遇到的问题，老师不可能一一做答，这时就得发挥小组合作的力量，教师在分组时一定要遵循“同组异质，异组同质”的原则，这样才利于小组成员之间相互合作、共同提高和组际间的公平竞争与交流。合作的本质是互帮，是不懂的学生提出问题让懂的学生进行解答。在解答时，教师要培养学生仔细倾听的习惯。教师可以悄悄地走上讲台，面对全班学生。在学生遇到非常难的问题的时候，教师可以发表自己的见解并启发每个小组成员积极发言，可以结对说、轮流说、自主说。

2.3 反思再疑。

反思体现在两方面：一方面学生对作业中的错题进行反省纠错，即“问题跟踪”。另一方面，学生在教师指导下再次解决存在的问题。由于课堂时间的有限性，较系统的反思主要发生在课外。

笔者在任教译林版英语八年级下册Unit 5 Good manners （Reading）时，把学生分成四组，每组有一个讨论问题。如：

G1： How do Chinese students behave at school？

G2： How do passengers and drivers behave on the road？

G3： How do Chinese children and parents behave at home？

G4： How do Chinese behave while travelling abroad？

通过这样的问题设计，学生的扩散思维得到激发，并能更清楚了解作者的写作意图。讨论中，学生会提到中国人不管是在国内还是在国外的一些不文明的做法，教师可以更加深度挖掘学生讨论的内容，引导学生深度思维。 教师可以让学生讨论How can we Chinese improve our manners at home and abroad？ 最终，引导升华主题，得出结论：We should have good manners both at home and abroad. 呼应第五单元的主题： Good manners.

有效的读后活动应增加学生的思维深度与思维广度，挖掘和提炼文本所蕴涵的思想、情感、哲理、文化等方面的精髓（戴军熔等，2011）。阅读后的课堂活动是一个拓展和延伸的环节，是对阅读内容的升华和巩固。教师要注意在阅读后的讨论活动中，多视角给出讨论题目，拓展学生的思维广度，讨论的形式可以多种多样，如：师生对话、生生对话、小组对话、全班对话等，教师应当允许学生有多样的展示机会，如：辩论，对话，表演，书写等。

3.分层阅读，提升学生的语用与语感

在英语学习过程中，提升学生的英语语用、语感是促使学生真正掌握英语的基础和关键，也是提升初中学生英语语言核心素养的关键。

分层阅读教学是一种面向整体学生，正视学生个体间的差异性的教学活动。在分层阅读中，学生互动可以在很大程度上提升他们的语用语感。为了培养不同层次学生的思维能力，教师可以在处理文本时采用阶梯式提问方式，即设计不同层次的问题，让学生从识记文本基本内容到领会文本中心思想，将所学知识应用于实际问题，分析和评价文本中的观点，最后结合自己的观点，形成创造性的新思维（桑力华，2016）。

以译林版英语八年级下册Unit 2 Travelling （Reading） 為例，教师可以通过以下阶梯式问题，提高不同层次学生的语用和语感：

对于基础薄弱的阅读生，教师可以设计最基本的问题，如：

（1）When/Where did Kitty and her parents visit Hong Kong Disneyland？

（2）How did they feel？

对于中等阅读生，教师可以设计难度稍微大点的问题，如：

（1）What did Kitty and her parents do when they were in Disneyland？ 这类问题的答

案分散在文章的每个段落里，对中等阅读生还是具有一定的挑战性的。

对于阅读能力生，教师可以设计更大难度的问题，如：

（1）How did they feel？ Were Kitty and her parents happy？ If so， please find the

sentences. 要回答出这类问题的答案，需要学生有很强的阅读基本功和阅读策略，对能力阅读生来说，他们的阅读自信心和英语学习激情会更大得到激发。教师要注意阅读任务的设计一定要立足于学生的“最近发展区”，让学生“跳一跳，够得到”。

同时教师还要采取“严宽相济、激发鼓励”的教学策略。教师的鼓励在很大程度上能助推学生的学习效度和进度，对学生的语言知识和技能、学习策略、语言思维、语言自觉、文化意识等英语学科的核心素养产生潜移默化的影响。

总之，初中英语核心素养着重培养学生的终生学习能力，是一个与时俱进的动态化过程，是学生知识、技能、情感、态度和价值观的结合体。教师在切实抓好阅读基本功的同时，还应当带领学生深入文本，关注作者的情感态度，发现行文的脉络，引发生生、师生等之间的思维碰撞，提升学生的学习能力，培养他们优秀的文化品格，并根据初中英语不同阶段核心素养的要求，设计不同的教学活动，形成不同阶段的核心素养培养体系。

参考文献：

[1] 柴军应.学生学习自主性发展研究[D].华东师范大学，2016.

[2] 戴军熔，郑春红，朱雯，等.英语阅读教学中的读后活动：设计与实施[M].杭州：浙江大学出版社，2011.

[3] 教育部.《义务教育英语课程标准（2011年版）》[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[4] 李明远.基于阅读课教学的学生英语学科核心素养培养[J].基础外语教育，2016（5）：96-97.

[5] 马林.以同伴效应提升学生英语学科核心素养[J].中小学英语教学与研究，2015（9）.

[6] 桑力华.初中英语阅读教学中培养学生思维能力的探索[J].中小学外语教学（中学篇），2016（2）：60–64.