小学英语情景教学的应用

李革

中图分类号：G623.31     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）14-0141-01

小学英语是学生学习英语的起步阶段，对于刚刚接触这门课的小学生来说，他们都怀有新鲜感和好奇心，求知欲强，如果教学方法运用的好可以产生事半功倍的效果，反之学生会失去信心，厌学英语，经过多年的英语教学摸索，我慢慢体会到，在小学英语课堂教学中巧妙运用情境教学是提高课堂效果的关键，通过创设丰富多样真实有效的英语情景不仅可以调动学生的学习兴趣，而且可以让学生更加容易理解并记忆英语，更多地在英语情景中地感受英语，说英语，用英语进行交流，使学生始终处于兴奋、活跃的学习状态，快速掌握英语知识和技能。那么，在英语课堂教学中应如何运用“情境教学”呢？

1.按教学要求营造英语氛围创设真实有效的英语情景

为了营造一种学习英语的氛围，我在课堂教学中创设了各种各样生动有趣英语情景，例如：使用肢体语言，俩俩对话、接龙游戏，课本剧表演等形式来激发学生敢于大胆开口说英语的能力。

例如，对一年级刚开始学习英语的新生来说，他们胆大模仿能力强，对英语充满了好奇，那么作为英语教师应尽量用英语来组织课堂教学，所以在教学一年级英语自我介绍这一课时，一进课堂我就面带微笑用手势边走边向他们打招呼问好，Hello，Hi，无意间学生也会用Hello，Hi来回应老师，并轻易理解了这句话的意思，这样自然而然就学会了语言，接下来让学生同桌前后用接龙游戏来练习Hello，Hi互相打招呼问好，课堂气氛活跃，人人参与了活动，然后接着教学：Hello，.I' m Mike，What is your name？ 采用肢体语言，教师边说Hello，.I 'm Mike. Hello，.I 'm Mike.边用手势指向自己，当学生明白后，再用手势指向一名学生问：Hello，I 'm Mike ，What is your name ？  What is your name ？  此时学生就明白了是问自己的名字，引导学生说出英语：I 'm ，，，。接着用英语Hello，I 'm Mike ，What is your name ？ 跟每一位学生会话，直到每一个学生都会说为止，，然后再进行小组合作：四人一组用接龙游戏来进行问答练习，课堂气氛异常活跃，最后请他们轮流到讲台上来作俩俩会话，教师在一旁不断的伸出大拇指表扬鼓励：你真棒，You are great ，从而拉近了与学生的亲密感，激发了每个孩子敢于开口说英语的能力。使学生在真实的英语情景中快乐地学习英语，在愉快的氛围中掌握英语。

2.运用多媒体教学手段，创设真实情景

在小学英语教学中，运用生动形象的多媒体教学手段把课件中的声音、文字、图形、图像、动画、情景有机的结合起来，创设丰富的生活场景和交流话题，更有利于学生理解知识，提高学习效果，比如在教学四年级英语上册第五单元《购物》这一教学中，我就设置一个超市购物的热闹情景，并配有售货员和顾客之间的英语会话情景，这一情景有效地吸引了学生的注意力，学生看完情景会话后，也不需要老师的过多的解释，对于本课所学的知识已在学生的头脑里形成了一幅完整的情景购物图，然后给出任务，开展小组合作活动，要求每四人一组，一人扮演售货员另外三名学生扮演顾客，自编英语购物对话，围绕使用礼貌用语，谈论物品、询问价格等语言，创造性地完成英语购物活动，在课堂上，学生说英语气氛非常活跃，几乎所有学生参与了英语会话，最后请各组学生到前面做英语购物情景表演，在这一活动中，不但巩固了以往课堂教学中所学的英语日常用语。还培养了学生获取搜集知识的能力，共同参与活动的乐趣，而且口语能力也得到了很大的提高，使学生体验到主动学习英语的快乐。

3.运用图画构建思维记忆导图来呈现英语情境加深记忆

用简笔画、挂图、课文插图等来呈现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。再把这些不同的内容按照一定的思维记忆链联系起来，有利于知识的长久记忆，例如：在教学Marys  busy  day时，将Marys  day 按教学内容及时间先后顺序画出早上的太阳以及几幅时钟简笔画来衬托一天的开始，在时钟的下面配上相应的各种活动图片，引导学生用英语描述Mary从起床至就寝这一天的系列活动），例如  ，In the morning： get up， brush  teeth ，  have  breakfast， have …classes ，，，等等，图中的时钟及对应的活动便是学生理解和记忆课文的导向，借助这些情境图的帮助，不需要教师过多的解释学生就能轻易地将Mary一天的活动用英语表达出来，然后再转换角色让学生描述（我的一天）并注意have  has 的用法。这样不仅激发了学生开口说英语的能力而且还巩固了英语语法的运用，最后请学生到讲台上来用英语展示自己或他人一天的活动，创造性地完成口语展示，通过展示不仅提高了开口说英语的胆量，加深了对所学知识的记忆，还锻炼了英语的写作能力。

此外英语课本中的情景插图在教学时也是不容忽视的，学生在情景插图的帮助下能更好地理解记忆英语，使用英语进行各种会话活动，例如人教精通版五年级英语每个单元后面的Fun story，几乎每一篇都是学生喜爱并能读懂的有趣英语小故事，而且图文并茂，非常适合小学生阅读和进行口语表演活动。

在课堂教学中，我先让学生看图理解语言，把看到的情景与读到的英语联系起来，在语境中去领会整个故事的意思，同时把每一幅图中出現的活动和人物语言，按照故事先后顺序在各自的头脑中构建出一幅情境图来，形成记忆链。然后尝试让学生同桌两人根据情景记忆图用英语来复述故事，这样在很大程度上降低了复述的难度，最后要求学生开展小组合作，创作性地完成英语故事表演，每组学生拿出事先备好的道具，穿上表演服，戴上面具，进入角色表演，课堂气氛非常活跃，几乎人人都参与了英语活动，有效地激发了学生大胆开口说英语的勇气和热情。

因此巧妙地运用好课文中的插图，使学生学会在头脑中构建情景记忆图，不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学习英语的热情，而且还能帮助学生更好地理解课文和故事的真实意思。

总之，通过在小学英语课堂教学中引入情境教学，不仅激发了学生的求知欲，活跃了英语课堂教学气氛，提高了学生对英语课文的理解力，而且最大限度地调动了学生学习英语的主动性与自觉性，通过教师参与活动也培养了良好的师生关系，课堂教学质量与学习效率也显著提高。但是我们也要认识到：作为教师要根据课堂教学内容不断变换教学方法，创设合理有效的教学情景，不能只为追求课堂气氛而创设与课堂教学无关的情景，因此，在小学英语教学中应重视情景教学，积极创设有效的课堂教学情境，使学生养成“会学习爱学习”的好习惯，为今后学好英语打下坚实的基础。