实施“以生为本”为基点的初中英语阅读教学策略探析

黄秀琴

摘要：“以生为本”是素质教育探究的重要成果，也是新课程标准提出的重要教学理念之一。怎样在初中英语的课堂教学中践行“以生为本”的教学理念，让学生们真正成为课堂教学活动的主宰者成为新课程改革以来英语教学的重点探究课题。本文就以阅读教学为例，探析“以生为本”为基点的有效课堂教学策略，希望对初中英语课改提供一定可供参考的建议。

关键词：以生为本;初中英语;阅读教学;有效策略

中图分类号：G633.41     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）14-0128-01

随着素质教育概念的提出和在教学实践中的应用，“以生为本”已经逐渐被广大一线教师所接受。而新课程改革则在素质教育基础上更加强调学生们自主学习能力的培养和学生课堂主体地位的体现。由此，笔者结合自己在初中英语阅读教学的实践，重点探析了实施“以生为本”为基点的英语阅读教学的有效策略，希望对大家的初中英语教学有所启迪。

1.竞争机制下的生词处理策略

学生们不愿意做阅读训练或者阅读能力难以提升很多时候并非缺乏阅读技巧或者英语的语感，这种抵触的情感或者在某种程度上与学生们的词汇基础有很大关系。经过多次和学生交流，笔者发现大多数学生们都会存在阅读的生词障碍。而单纯的生词记忆是非常枯燥的，很多学生英语成绩到了初二的时候会出现大幅度的下滑往往是因为把小学积累的词汇量用尽，而因种种原因初中阶段新接触到的生词并没有掌握到位，导致英语学习基础的崩塌和英语学习信心的丧失。而笔者为了让学生们打好阅读的基础，首先要保证学生们有相当的英语词汇累积量。而从“以生为本”的角度出发，笔者经常采取竞争机制以激发学生们的生词学习兴趣和学习主观能动性。

在生词处理方面采取的竞争机制是指根据学生们的英语学习基础和英语学习能力分成水平相当的几个小组，在阅读材料开始前要求学生们对自己没有把握的生词进行查阅或者讨论，在课堂上以互相检查的方式检测生词障碍的扫除效果，由一组任意提问阅读材料中的生词，并制定由哪种来回答。每对一词对方加0.5分，而每错一词自己方加2分，以十个词为期限。每次这样的生词障碍扫除模式会进行三轮，其中不乏重复的生词，因为学生们都集中精力在看究竟这个词意对不对，所以竞争双方以及其他组别的学生们对这些生词的关注度都很高，有时很难的词重复出现两次或者三次，学生们就会把它牢牢地记在心理。

小组的荣耀需要保证，而为了获取满分，各小组都在互相讨论并积极地进行生词的学习和记忆工作，而且，由于每个学生都会有机会被查问，小组成员间的合作和小组个体素质的提升都很重要。因此，学生们不用教师督促就会在任务下达的那一刻积极分工以自主探究为主，以合作共赢为辅，阅读中生词障碍这一关成为学生英语学习自主性表现最为良好的一个环节。

2.辨析氛围中的思维发展策略

生词基础扎实了，学生们的阅读就有了速度和语意理解上的基本保障，但是并不是说学生们的英语阅读就能得高分。因为，阅读考察的一方面是学生们的英语学习基础，另一方面则考察的是学生们的英语辨析能力。因此，学生们的英语思维发展程度如何会直接关系到学生们对阅读文章的理解程度是否受后面错误选项的干扰。因此，学生们的思辨能力很重要。而建立在“以生为本”基点上的思维发展策略需要营造浓郁的辨析氛围，让学生们多交流和体验，只有学生们能够根据对文章的基本语意的理解和作者态度倾向的认知辨析出不同选项间的细微差异，学生们才能够精准地找到正确答案。

辨析一方面是分析，另一方面是辩驳。为了让学生们都活跃起来，让大脑神经处于兴奋当中，笔者经常让学生个体发言，就后面选项的正误判断给出具体的理由，一方面这种方式可以让学生们形成信息筛选和探查能力;另一方面则需要其他学生对给出的选择理由进行判断和辨析，而如果双发都错误，其他学生可以补充。这种阅读教学策略被学生们亲切地成为“找茬”行动，也有的学生称之为“扫雷”行动。如果自己能够有理有据地找到正确答案而没有人可以辩驳，自己就是英雄;而如果自己能够有理有据地驳倒其他同学的观点而获得教师和他人的称赞，自己更是英雄。初中生正是争强好胜的年华，笔者也正是抓住了这一点制定了这样的思维发展策略，让学生们你争我赶地自主探究，而辨析氛围越浓厚，学生们对文章的理解也就越透彻。学生们如果有能力自己在大量驳杂的信息中慧眼识珠，学生们的思维能力发展就不用教师发愁了。

3.自我发展中的学习能力的培养策略

阅读能力不像英语单词，只要记住了词形和语音和语意，掌握了基本用法，换多少个句子结构，这个单词也不会难住你。而阅读不同，每篇文章所涉及的单词不同，作者想要表达的语意不同，而后面题的考查侧重点也不同，更毋庸说需要学生们结合文章进行深入分析了。因此，只有学生们具备了英语阅读的能力，能够自我探究，自我辨析，灵活地运用教师讲过的阅读技巧，学生们才能够在毫不熟悉的文章阅读理解中立于不败之地。

而这种阅读技巧应用的灵活性则更多源自学生们的自我发展和学习能力的培养与提升。学习能力一般的学生会以教师的指导为主，不会去自我探究不停阅读材料应用同一阅读技巧的规律，而只有对这些规律穷追不舍孜孜探究的学生才能够最终脱颖而出。笔者在这方面经常采取如下措施：对于不同阅读篇章采取群阅读的方式，让学生们归纳总结适用的阅读方法和技巧，允许学生间的互动和探讨，学生们如果咨询笔者，笔者不会给出直接的答案，而是让他们在比较和辨析中发现细微的不同以及明显的相同性。另外，笔者也鼓励学生们提问，提问越多，其思考的也越多，自主探究得也就越深入。最后，以例证的方式给出结论虽然看似检测的是學生们的归纳总结能力和表达能力，而其实质则是检验学生们的自我探究能力和自主学习能力。

综上所述，只要我们坚持实施“以生为本”为基点的阅读教学策略，学生们的英语阅读能力和自我学习能力就会同步提升。