基于语文核心素养下高中文言文教学策略研究

摘要：高中文言文教学是语文教师在教学中的一大难题，在文言文教学中落实核心素养更是难上加难。要想解决高中文言文教学中这一难题，教师可以通过反复诵读、启发教学、品析语言、体悟情感等策略来提升学生的语文核心素养，从而实现高效的文言文课堂教学。

关键词：语文核心素养;文言文教学;策略

中图分类号：G633.3     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）14-0098-01

一直以来，文言文教学都是高中语文教学的难点，教师觉得难教，学生也觉得难学，致使文言文教学出现了诸多问题，难以落实语文核心素养。首先，对于文言文本身来说，由于文言文创作的时间较为久远，学生与课文存在历史距离感，学生很难进入文本与作者进行对话;其次，对于教师来说，大多数教师在讲解课文时经常采用串讲法，导致了课堂变成了满堂灌，学生提不起兴趣;此外，对于学生来说，大部分学生学习文言文都是为了应付高考，只关心考点，不关注考点之外的内容，对文本没有足够的关注和解读，难以思考和探究文本的文化内涵和精神意蕴。因此，基于语文核心素养下，探究有效的高中文言文教学策略是非常有必要的。

《普通高中语文课程标准（2017年版）》指出：“语文核心素养主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面”[1]。基于语文核心素养培养下，结合高中文言文的课堂教学现状，探究有效的教学策略，建构高效的文言文课堂。

1.反复诵读，培养语感

语言建构与运用素养是指“学生在丰富的语言实践中，通过主动地积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体言语经验”[1]。因此，在教学文言文时，教师可以采用反复诵读的教学方法，指导学生纠正字音、停顿以及情感的把握，达到熟读成诵的效果。使学生在反复诵读的基础上感受文中的感情基调、体会作品的意境和情感体验，与作者产生共鸣之处，从而培养学生的语感。

例如在讲授《蜀道难》时，“蜀道之难，难于上青天！”教师无需花大量的时间向学生讲解蜀道是如何的难走，是如何比上青天还要难。教师可以先跟学生讲解课文生词、重点字词、多音字等基础知识，这样能够消除学生对文章的距离感，学生在理解的基础上进行有感情的诵读。学生在反复地诵读中体会其一唱三叹的豪放基调，通过丰富的想象去感受蜀道之高、蜀道之险和蜀中战祸之烈。通过多次有感情的诵读，培养学生的语感，使学生在诵读涵咏中与作者的情感体验相结合，建构属于自己的言语经验。

2.启发教学，提升思维发展

思维发展与提升素养是指“学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得思维能力的发展与思维品质的提升”[1]。在传统的高中文言文课堂中，经常会出现“满堂问”“满堂说”的现象，教师对课堂预设过多，希望学生按预设做出回答，这严重影响了学生的思维发展。在文言文课堂教学中，教师可以采用启发性提问的方式来调动学生的主动性，培养独立解决问题的能力，发展学生的逻辑思维能力。一个具有启发性地问题，能够激发学生求知和探究的欲望，有利于实现思维发展素养的提升。

例如语文特级教师程翔老师在教学《念奴娇·赤壁怀古》时，讲到“故垒西边，人道是，三国周郎赤壁”，提问学生：“这是当年大战三国时的那个赤壁吗？”这个问题引起了同学们的激烈讨论，激发了大家强烈的探究欲望，围绕着这个问题又提出系列问题，“为什么这么写？”“哪个地方提示了我们这里可能不是当时战争时的那个画面？”程老师提出了一个有启发性的主问题，引发了系列的子问题，使学生发散思维去思考分析，激发了学生主动探究欲望，有利于学生思维发展与提升。

3.品析语言，提高审美情趣

审美鉴赏与创造素养是指“学生在语文学习中，通过审美体验、评价等活动提高审美意识、审美情趣与鉴赏品味，并逐步掌握表现美、创造美的方法”[1]。在文言文教学中，通过品析诗词中运用的修辞手法，掌握古诗词的鉴赏方法，感受诗人的精神世界，体会诗人所表达的情感，进而提高学生的审美情趣和鉴赏能力。

例如在《琵琶行》中用了大量的修辞手法来描写琵琶女的高超技艺，在教学时教师可以引导学生品析音乐描写的比喻、叠词等修辞手法，引导学生体会诗歌的描声艺术，通过对诗歌中音乐美的鉴赏，有利于提高学生对诗歌的阅读和鉴赏能力。又如在《永遇乐·京口北固亭怀古》中运用了大量的典故，在教学时教师向学生抛出问题，以自主、合作、探究的学习方式谈谈这些典故中所蕴含的情感及用意，引导学生品味词中苍凉悲壮的意境，鉴赏词人的用典技巧，感知詞人的抒情形象。

4.体悟情感，弘扬优秀文化

文化传承与理解素养是指“学生在语文学习中，继承和弘扬中华优秀传统文化，理解和借鉴不同民族和地区的文化”[1]。选入高中语文教材的文言文创作的时间大多较为久远，承载着中华民族优秀的传统文化，蕴含着一个古老民族的精神和情感。在文言文教学中，通过引导学生体悟文中所表达的情感和精神，使学生受到优秀传统文化的熏陶。

例如在教学《劝学》时，引导学生体悟荀子的劝学精神，了解学习的意义、学习的作用以及学习的方法和态度，从而培养学生好学的风气和良好的品德。又如在学习屈原的《离骚》时，教师可以通过讲述端午节的由来和习俗进行导入，让学生敬佩屈原的爱国之情和忧国忧民的情感，激发他们的爱国情怀，从而弘扬我国优秀的传统文化。

高中文言文课堂教学是落实语文核心素养的重要途径之一，教师要重视对学生语文核心素养的培养，在文言文教学中要了解学生情况，深入教学过程，把握教学效果，积极探索在语文核心素养下的高中文言文教学策略，建构高效的文言文课堂，更好的培养学生的语文核心素养。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.

[2] 左延慧.基于语文核心素养建构高中文言文教学高效课堂[J].贵州师范学院学报，2017.

作者简介：廖艳珍，女，硕士在读，研究方向：学科教学（语文）。