先学后导在初中语文教学中的行动研究

张江东

摘要：先学后导的教学法是在建构主义教学思想的指导下;教师使用的一种改变传统教学的教学模式。先学后导的教学方法能够使学生在课堂中的主体地位得到充分的体现;教师作为学习的引导者、促进者对学生进行引导。初中的语文是一门非常重要的基础性的学科;语文阅读可以培养学生良好的学习方法;为学生以后的学习打下良好的基础;因此语文教师在进行阅读教学时必须重视培养学生的阅读能力。

关键词：初中语文;先导后学;教学方法

中图分类号：G633.3     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）14-0071-01

1.学习目标设定

要实现课堂教学的高效，首先要明确课堂学习目标。如果连课堂目标都不知道，就谈不上达标以否，高效更无从谈起。按照集体备课流程，主备人在掌握课文总目标的基础上合理分解设定课时教学目标。课时目标的设定一定要紧扣三维目标结合教材内容主要分层考虑清楚以下三点：第一要积累的知识点有哪些;第二要培养学生哪方面的学习技巧与能力;第三要培养学生什么样的情感态度和价值观;第四要考虑到教学内容的难易程度，学生原有的知识结构、学习习惯、学习态度及学习能力等。这样，课时教学目标的设定才能做到合理、明确、具体，能完成。

2.导学与检测编写

导学与检测是导学案的主题结构部分。分为自学指导和课堂展示两部分。可以说自学指导侧重教学方法的准备，课堂展示侧重教学内容的准备。

自学指导在导学案上呈现出来的内容，就步骤具体运用的方法指导。具体自学指导的方法，因教学的内容和相对应的检测题的不同而有所改变。具有指令性特点，要求教师做到指令清晰、明确，即要求学生做什么、怎么做，让学生一看就知道老师的要求是什么。课堂展示是对应自学要求设计的内容，从整体看导学案主体部分的制作要求是任务系列化、系列任务具体化是教师个人运用高效课堂改革理念指导教学的最好体现，也是驾驭式自主高效课堂结构学、教、练、展、评五个、具体任务递进化、递进任务思维化、思维任务品质化。在备课中，这一环节重点针对语文课堂教学初读清概、精读品析、读诵背默这三个流程来精心准备。初读清、概即指扫清文字障碍，积累重点字词，初步感知文章大意。结合考纲字音字形4分的备考来看，重点字词的预设，教师需要对常考易错易混字词有所掌握，引导学生有意识的积累。对文章的整体把握，教师在预设问题时一定要找准文章切入点，抓住关键来设题，让学生带着问题有目的的去读课文。

3.巩固诊断设计

我校提出能力是基于知识用正确的方法练出来的和学习需要及时练、适时练、时时练和限时练的教学理念。因此，巩固诊断环节既是对当堂课所学知识的及时强化训练，也是对课时目标完成情况的检验和总结，所以选题要紧扣课时目标，做到精选精炼。一般以5至8分钟能完成为宜，最好有分值量化评价，可以在20分左右。根据课堂五大流程，初读清概、精读品析、读诵背默编写在第二环节，拓展延伸、写作升华则重点编写在巩固诊断环节。拓展延伸的准备重在积累，积累可以包括相关主题的好词佳句、名言警句、典型素材和案例等。如，《伤仲永》一文拓展延伸积累，就可以选择《悬梁刺股》《凿壁偷光》等。在时间有限的情况下，延伸的内容要紧扣课文主题，精心选取，可以是教师预设好直接呈现，也可以让学生提前准备，再在课堂上交流分享，还可以以问题的形式出现。写作升华要抓住课文的某一闪光点，紧密联系学生生活实际来布置。如句式新颖特别、内容有蕴意的可以仿写;有价值的、创新的思想观点可以写领悟;感同身受的可以写自己的亲身经历或所见所闻、所思所想等。如，学了课文《从百草园到三味书屋》后，我让学生回忆自己童年的趣事或一些难忘的事情，学生马上就打开记忆的大门，争先恐后，畅所欲言，感觉那些过去的事都变得记忆犹新，说也说不完。总之，写作升华就是要让学生有话可说、有话想说、有话能说还会说，让学生写有所感、悟有所得。

4.堂清日清记录

堂清日清记录环节对整堂课教学任务完成情况和完成效果起到及时评价的作用。常用记录方法有四种，一是学生自己记录;二是合作学习的2人交换做记录;三是小组长记录;四是教师记录。在实践中，有部分师生反映出来的问题有一是巩固诊断堂清完成不了;二是日清时间不够;三是教师每天都要大量批閱，工作量太大。针对存在的问题，建议教师除了精选精编习题外，还要尝试改变所有作业由教师独自全批全改的做法。例如可以采用让学生当堂互相批改、记录，教师检查的方法，这样识记性的知识可以让学生再次强化学习，理解、运用性知识可以互相学习借鉴，批改的过程也培养了学生对他人认真负责、同学之间互相信任的态度，同时教师也可以从繁重的反复批改作业中解放出来，把更多的时间用来备课和做教育教学研究。

5.结束语

总之，导学案的编写需要运用整体构建与精细操作的原则来指导，做到二结合，即把现代教育理念与学科特点相结合，理论与实践相结合。在此基础上反复研究、实践和提炼总结，才能编写出科学、可行、可操作又优质高效的导学案。否则，不合实际的导学案在使用过程中就会流于形式，难以奏效，甚至适得其反。导学案运用的要求是当堂下发当堂收回。这样既确实减轻学生学习的负担，又督促学生对所学内容做到及时练、限时练的目的，同时老师还可以及时了解课堂教学的效果，真正实现驾驭式自主高效课堂理念，提高教育教学质量。

参考文献：

[1] 贾强.浅谈导学案在初中语文教学中的运用[A].中学教育科研2018年第4期（总第227期）[C].甘肃省兰州第一中学，2018：2.

[2] 刘思佟.导学案在初中语文教学中的应用策略研究[D].沈阳师范大学，2018.

[3] 孙静.导学案在初中语文课堂中的应用[J].课程教育研究，2018（14）：56.

安溪县教育科学“十三五”规划（第三批）立项课题或安溪县教育科学2019年度立项小课题：先学后导”在初中语文教学中的行动研究，立项批准号：AX2019—047。