职业学校实现物理教学有效课堂的途径

耿凤飞

摘要：物理教学有效课堂，就是物理教师向学生信息传递的过程，教师不断地释放信息，学生有效地接受信息的过程，实现物理教学有效课堂至少要从以下三个方面着手：上好第一堂课;实行项目化教学;激发学生的创造力。

关键词：职业学校;物理;有效课堂

中图分类号：G718     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）14-0009-01

1.前言

如果观察职业学校物理教学课堂，没有睡觉的、没有喧哗的、没有玩手机的，而是在全神贯注听讲或是积极参与课堂教学，踊跃回答问题，那么基本上可以认定这节物理课堂是一节有效的课堂。关于有效课堂当然包括物理有效课堂研究方面的文章很多，其中的一些观点有一定的借鉴价值，但也要有一些观点值得商榷。如一些文章强调调动学生的积极性，那么如何调动学生积极性呢？答案是教师的语言要生动有趣，这对人文学科的教师而言是正当的，但是用来要求自然学科的教师就不具有正当性了。讲授作为自然学科的物理，要求的不是语言生动形象，而是逻辑严谨、条理清晰;还有的强调社会调查，讲解动能时，让学生调查汽车肇事情况，这对物理有效课堂能有多大的促进作用呢？还有的谈到实行小组讨论，这种学习方式对于初中、高中一些想学习、肯学习的学生来说是一种学习方法，平心而论，这种学习方式在职业学校中行得通吗？本文试图探索一些切实可行的，适应职业学校的物理教學方法，以有助于物理教学有效课堂的形成。

2.物理教学有效课堂的内涵

有效课堂，通俗的理解就是有效率的课堂。物理教学有效课堂，就是物理教师向学生信息传递的过程，教师不断地释放信息，学生有效地接受信息，也就是实现了有效地学习的过程，这就是有效教学。物理课堂教学的有效性体现在绝大多数学生在规定时间内，参与教学并且掌握规定的教学内容。

物理有效课堂具有以下几方面的特征：

2.1 教学任务的适切性。从哪个角度来制定教学内容，是不是适合多数学生的需要。目标定高了，再努力也达不到，目标定低了，唾手可得，这都不是有效课堂。适切性是建立在教学对学生充分了解基础上至上而制定的。

2.2 教学模式科学性。你选择什么样的教学模式要根据你的教学内容和学生的情况来制定。

2.3 教学组织有效性。课堂要做到井井有序，这不仅仅要求教师组织纪律，更要求教师通过自身的教学魅力吸引学生。

2.4 教学过程主体性。教师的主体性充分发挥出来，学生的主体性，也充分地发挥出来，双方都是全身心的积极主动地投入到教学当中去。

2.5 教学效果有效性。学生是否掌握了教学目标中规定的知识，学到了这些知识之后是否具有一定迁移能力。

3.实现物理教学有效课堂的途径

3.1 上好第一堂课。

上好第一堂课是上好整个物理课的关键，通过第一堂课的学习，让学生对物理课产生一定的兴趣，这是为物理教学有效课堂打下一个良好的开端。第一堂至少要向学生介绍以下的内容：

（1）明确物理是什么？物理是探索物质世界的组成、相互作用和运动变化的规律。我们只有认识规律，利用规律，才能使我们更好地生活。在这里我们可以采用启发式教学，向学生提出问题，如我们为什么不能把手放到热水里，因为烫手。为什么烫手？我为什么不敢从陡峭的山上往下跳？其中的物理规律是什么？启发式教学方式只是教学方式中的一种辅助教学方式，它是伴随其他教学方式而进行的。我们要有感而发，不能为了启发而启发。

（2）我校所开设了机械设计与制造、机械设计与自动化、数控技术、电器运行与控制、高分子材料加工工艺等等，这些专业研究研究的对象必须以物理为基础。

（3）所有学科的单位都是物理单位。如电、热、长度、体积、容积如电、热、长度、体积、容积等。

（4）在人类社会生活中如果对物不了解，没有办法与物质世界打交道。比如我遇到不明物体，就必须查明，因为人们对不明物体有着天然的畏惧，若查明了这个不明物体不会威胁到我们人类，人们的恐惧感自然而然就消除了。

3.2 实行项目化教学。

项目化教学是学生自主学习的一种行之有效的方法，能够很好地将理论与实践有机地结合起来。项目化教学有利于提升学生的综合运用能力，同时也有利于调动学生的学习积极性。教师要深入研究教材，对教材中的内容进行处理，设定教学项目。

如可将“测量电阻”设定为教学项目。

（1）测量原理：R=U/I

（2）需要测量的物理量有待测电阻两端的电压U和电阻中的电流I。

（3）学生设计电路图：学生分析设计的电路图，提出改进措施，在电路中接入滑动变阻器。重新修改电路图。

根据设计的电路图，选择实验器材：电源、开关、电流表、电压表、滑动变阻器、导线、待测电阻等。

根据电路图选择合适的实验器材：电源、开关、导线、待测电阻、电流表和电压表。学生根据实验步骤进行实验，记录实验数据。多次测量求电阻的平均值，得出电阻的大小。学生分析实验数据，结合前面电流与电压的关系，讨论得出：当定值电阻两端的电压改变时，通过它的电流也随之改变，但电压与电流的比值不变，即电阻不变，同时证明了导体的电阻是自身的一种性质，它的大小由材料、长度和横截面积决定，与电压和电流无关。

3.3 激发学生的创造力。

美国雷神公司的斯宾塞在使用磁控管时，发现磁控管产生辐射时，还能产生热。他开始思考能否将它用于食品加热。经过试验，1945年第一台用于食品加热的微波炉诞生了。原理是用电磁波震动水分子，因为对食品加热的过程是水分子运动的过程。这里的实物是微波炉。从原理到实用项目，让学生进行思考，建立抽象模型，然后用实物替代。比如单控开关如何设计成双控开关（两个开关控制一个灯）？双控开关怎样能够设计成三控开关（三个开关控制一个灯）？这个过程就是激发学生的创造力的过程。

参考文献：

[1] 江秀云.《项目化学习在高中物理教学中的应用》，《华夏教师》，2018年17期.