数学课堂培养学生形象思维

凌广红

小学生年龄较小，思维较为稚嫩，数学逻辑思维尚未成型，对数学学习中较为抽象的知识内容无法准确理解。在小学数学教学中，教师要重视培养学生的数学形象思维，学会站在学生的角度来进行教学，根据学生的具体学习情况设定具体的教学方式，满足不同学习层次的学生的需求。培养学生的形象思维能力，既是儿童本身的需要，又是他们学习抽象数学知识的需要。在小学教学中，数学形象思维能力是学生理解数学图形、掌握数学公式、提高简单的几何解题能力不可忽视的素质，更是为了上初中学好复杂的几何不可缺少的环节。下文将重点阐述在小学数学教学中培养学生形象思维能力的策略。

在动手中发展思维

小学生年龄教小，抽象思维不够成熟，对数学教学内容中知识的概念无法进行直观的理解，教师要重视学生这个问题，积极帮助学生解决问题，将较为抽象、难以理解的知识内容转化为学生更好理解的、较为直观形象的形式，培养学生的数学形象思维能力，进一步提高课堂教学效率，帮助学生建立数学学习自信心。

例如，在小学数学苏教版一年级上册的“十以内的加法和减法”的课堂教学中，学生之前没有接触过加法和减法，对加法和减法没有直观的概念，无法理解象征加法意义的“合”，也无法理解象征减法意义的“分”，教师可以让学生动手实际操作，在自己的实践操作过程中切实感受“合与分”，切实明白加法合、减法分的概念和意义。教师可以给学生发教学道具——七巧板，让学生将七巧板进行拆与分，并在这个过程中对学生进行提问：“这个七巧板一共有几块？拿走一块还剩下几块？是合还是分呢？加上一块是几块呢？又是合还是分呢？”教师对学生进行提问，问题由浅到深、由易到难，引导学生逐渐感受到“合与分”的概念意义，从而进一步明白加法和减法的含义。在这个过程中，教师引导学生动手操作，在实践的过程中学习数学知识概念，不仅能够加深学生对数学学习的印象，还能提高学生对数学知识内容的理解，提高课堂教学效率。

运用信息技术教学

小学生的年龄特点是稳定性不强，对四周事物好奇心较强，教师在数学教学中要想方设法吸引学生的注意力，提高学生对数学学习的兴趣，充分调动学生的数学潜能。近些年来，随着时代的发展，人们的物质文化生活都有了很大的提高，而信息技术逐渐渗透到生活的各个领域中。在教育界中，教师也要紧跟时代的脚步，积极转变自己的教学观念，在传统的教学方式上做出更新转变。

在小学数学课堂中，教师要将信息技术融合到数学课堂中，科学合理地应用信息技术进行教学，加深学生对数学知识内容的理解。例如，小学数学苏教版二年级上册“除法”的课堂教学中，学生在课堂开始可能无法理解除法的概念，这时教师就要运用信息技术多媒体进行教学，让学生能够更加形象、具体地了解除法的概念，在一定程度上提高学生的数学形象思维。在课堂的导入环节中，教师可以在信息技术多媒体上放映“孙悟空分桃子”的视频动画，动画中孙悟空手里有8个桃子，身边有4个小猴，那么平均分，每个小猴能分到多少桃子呢？小学生好奇心强，对动画非常感兴趣，运用孙悟空的动画，能够充分激发学生对数学学习的兴趣，将较为抽象的知识内容转变为更加直观的形式，不仅能够提高课堂教学效率，在一定程度上还能够培养学生的形象思维能力，提高数学逻辑思维，为往后的数学学习做好铺垫。

设定教学情境

在小学数学课堂教学中，教师创设的教学情境能够有效提高学生的形象思维能力，培养学生的核心素养，加深学生对数学的学习欲望。学生在教学情境中能够促进想象力的发挥，提高探索知识的欲望。

例如，在小学数学苏教版二年级上册的“乘法”教学中，教师可以给学生创设商店购物的情境，不仅能够提高学生将数学知识内容应用到实际生活中的能力，还能够在一定程度上提高学生的形象思维能力，激发学生对数学学习的热情。教师可以让一部分学生扮演卖家，一部分学生扮演买家，粉笔代替商品，要求卖家说明条件：“一件物品两块钱，请问您要买几根呢？”扮演买家的学生按照自己的想法回答：“我买5根，算法是2×5=10，一共10块钱。”用这样的情境教学方式進行授课能够充分激发学生的学习潜能，提高学生在课堂上的注意力。

结束语

小学生年龄较小，可塑性非常强，教师要重视对学生的形象思维能力的培养，帮助学生养成良好的行为思想习惯。在课堂上不仅仅要注重数学知识内容、基础概念的教学，还要重视对学生形象思维能力的培养，让学生学会学习，为往后的数学学习生涯打下坚实基础。教师要科学合理地利用学生好奇心强的特点，在课堂上针对学生的具体状况开展教学，有意识地培养学生的形象思维能力，为学生往后的数学学习生涯做好铺垫，打下坚实基础。只要教师认真地学习和努力贯彻基础教育新课改的理念，有效利用网络资源，大胆地创新，并给小学生更多的活动空间，让这些活泼可爱的学生自觉地想、去说、去做，就一定能有效培养学生的形象思维能力。

（作者单位：江苏省仪征市新集中心小学）