小学语文随文识字教学例谈

王柳柳

《语文课程标准》指出：识字、写字是阅读和写作的基础，识字教学要将儿童熟識的语言因素作为主要材料。纵观当下语文随文识字教学，不少一线教师只关注随文识字的形式，缺少方法的指导，出现了不少教学误区。

误区一：与文本相割离

【案例】人教版部编本第三册《雾在哪里》第一课时

师：孩子们，调皮的雾孩子把大海、天空、海岸、城市都藏起来了。但不一会儿，这些地方又出现了。请大家读读课文的第9自然段，找找这个自然段藏着哪些生字宝宝。

师：这么多的生字，只有把它们学会，我们才能把这一自然段读正确。来，自己借助拼音自由地读读这些生字，想一想怎么记住它们。

生1：我用分一分的方法来记“岸”。

生2：我用编口诀的方法来记“步”。

师：哪些生字的读音要提醒大家注意的呢？

生：“岸”“散”是翘舌音。“梁”是后鼻音。

反思 本案例中，虽然生字是随课文出现的，学生也在识字中读了课文。但在学习生字时，教师把所有的生字都呈现了出来，让学生读准音、记字形，脱离了具体的文本。随文识字其实还是集中识字。这样的教学脱离了随文识字的本质，把生字与文本割离开来了，没有让学生从字到词、从词到句学习生字的音、形、义。

误区二：不勒僵绳任马行

【案例】人教版部编本第四册《小毛虫》第一课时

师：孩子们，其他昆虫又唱又跳，又玩又笑，可小毛虫在干什么？

生：小毛虫在工作。

师：它的工作是什么呀？

生：它在努力地爬行。

师：书上有一个词很准确地写出了小毛虫工作的努力，你找到了吗？

生：尽心竭力。

师：小毛虫尽心竭力地工作着。在生活中，你还看到谁在尽心竭力地工作？

生：医生叔叔努力治病、警察叔叔抓坏人、老师上课……

师：大家都在做着自己该做的事情，都努力着。小毛虫也在尽心竭力地工作着，多么努力、认真啊！你有什么好办法来记住这个“竭”字？

反思 随文识字教学没有固定的课时，可以是第一课时教学，也可以是第二课时教学。但教师心中一定要有明确的课时目标，再结合文本内容把握生字教学的度。本案例是第一课时，但很明显“尽心竭力”这个词的理解不是很到位，因为学生还没有深入文本的学习，没有充分感受小毛虫的特点。其实这个词语的理解可以放入第二课时，让学生联系上下文，结合具体语境想象小毛虫的尽心竭力工作的情形。

误区三：瓜剖豆分无整体

【案例】人教版部编本第二册《小壁虎借尾巴》第一课时

师：小朋友们，小壁虎为什么要借尾巴呀？找出相关句子来读一读。

师：细心的孩子发现了吗？这句话中藏着一个生字宝宝呢！老师给它编了一个字谜“一人住一房，又来站一旁”，猜猜看，它是谁？（生抓耳挠腮，猜不出。）

师：这可是句中的一个生字哦！

生：难。

师：读这个字我们要注意什么？

生：它是前鼻音。

师：你们能给它找找好朋友吗？

生：难过、难（南）部、难（男）性……

师：南部、男性可不是这个难哦！小壁虎觉得没有尾巴不好看，所以才想要借尾巴。来，再读读这个句子。

反思 本案例中，教师从字谜入手，引出生字“难”，看似关注学情，激发学生的兴趣。其实呢？学生通过教师的暗示猜出了字谜，读准音后由于不理解这个字的意思，因而组出的词语有很多错误。“难、南、男”这个同音字学生分辨不清，会导致以后写话中错别字连篇。因此，随文识字教学不是简单的分析字形，不能只挑字音、字形或字义一个方面来讲，而应把音形义结合成一个整体，引导学生在理解的基础上识记。

误区四：君子动口不动手

【案例】人教版部编本第二册《小猴子下山》第一课时

师：孩子们，小猴子下山先来到了哪里？看到了什么呀？它又是怎么做的呀？读读课文，想一想。

出示：小猴子来到了_________，看到_________，就_________。

生：小猴子来到了一块玉米地里，看到玉米结得又大又多，非常高兴，就掰了一个玉米。

师：是呀，你们瞧，一块（橡皮玉米地）、一块（蛋糕）、一块（肉）、一块（饼干）。

师：小猴子看到玉米结得又大又多，非常高兴。这两个词谁来读？

生：结玉米，非常。

师：“结”是个多音字。它有两个读音。当它读jiē时，表示长出果实或坚固，比如开花结果、结实;当它读jié时，表示把一条一条打在一起或结束，比如打结、结束、团结。

反思 识字教学离不开写字。本案例中，教师由于时间关系，把写字环节安排在了课后让学生自己完成。这样的“君子动口不动手”容易形成字形“消化不良”，识字教学效率低下。

语文教学中，教师应立足学情，关注文本，直抵小学语文随文识字教学的本质，将随文与识字巧妙融合，在读中识，在读中写，有效提高课堂效率。

（作者单位：江苏省启东市汇龙小学）