小学数学“少教多学”模式

万再华

古人云，“授人以鱼不如授人以渔”，强调了方法的重要性。小学数学课堂教学中的“少教多学”模式，就是教师把正确的学习方法教给学生，让学生拥有学习的主动权，拥有更多课堂学习的时间。学生可以通过自学、合作学习等方式取代教师的“满堂灌”式的教学。在这样的教学模式下，学生快乐地学，教师精炼地教，实现了教学相长。那么，在小学数学教学中怎样才能实现“少教多学”呢？在此，结合教学实践进行了如下几方面探索。

“少教多学”内涵

首先，我们要明确什么才是”少教多学”。小学数学课堂教学中的”少教多学”，并不是要求教师尽量不作讲述，而是要有针对性、有启发性地讲，讲得时间要酌情减少。研究者认为，“少教多学”教学模式中，教师所讲时间不要超过学生学习时间的二分之一，缩短教学时间后，学生可以充分发挥学习的主体性，在充分的时间保障下，自主学习，独立思考，合作交流。其次，“少教多学”模式下，教师要保证所讲的内容要结合学生的学情，并能做到灵活应变，确保教学质量的提高。第三，“少教多学”对教师的教学方法提出了更高要求，对教师的专业素养和能力也是一种挑战。因此，教师要努力学习、认真打磨自己的教案，努力在最短的时间内，以简练易懂的语言讲解教学内容，从而实现课堂教学效率的提升。

“少教多学”的有效策略

树立正确目标，引领学生思考 “少教多学”模式下，教师要在课堂教学开展之前，深入解读教学内容，树立正确的教学目标。并在教学过程中以教学目标为依据，实践应用激发学生兴趣，调动学生学习积极性的教学手段。在传统教学模式中，学生在课堂学习中的主体地位没有得到充分的尊重，他们的预习环节徒有形式，没有发挥出应有的作用。教师作为课堂教学中的主导者，学生一切听老师来安排，致使他们认识不清一堂课的学习目标是什么，对学习内容的了解更是似是而非。基于此，教师要在课堂教学开始之前，首先自己要通过认真研究，充分把握教学内容，设置出精简的问题，在课堂教学中再将这些问题提出来，吸引学生的注意力，让学生在问题的引领下去探究知识，获取知识。

比如，在以让学生体验轴对称图像的特征为教学目标的课堂教学中，笔者没有过多地、抽象地给学生讲解，而是安排学生开展折一折、剪一剪、画一画等活动，让学生做课堂教学的主人，通过观察，大胆猜测，并通过小组动手操作一起验证，最后他们发现了轴对称图形两边能完全重合。笔者则契机引入“完全重合”来做重点讲解，由此学生对轴对称图像形成了基本认识。

创设教学情境，推动学生自主学习 相对于小学生的认知特点来说，形象、生动的教学，更能够吸引他们的注意。作为比较抽象的数学学科，很多小学生对数学学习兴趣不高，也是因为数学学习相对枯燥，这也是实施“少教多学”教学策略的障碍。因此，教师要结合小学生的认知特点、生活体验、兴趣爱好等创设恰当的教学情境，赋予数学学习更多的乐趣，为推动小学生自主学习采取更有效的做法。

比如，在“平行四边形的初步认识”的教学中，笔者出示了一些美丽的图片，让学生去找平面图形。引导学生观察图片中的四边形，并告诉同学们，哪些是平行四边形。然后和同学们交流，“在生活中你一定也见过这样的四边形，哪位小朋友说说，在哪里见过？”接下来，让同学们进行动手操作制作四边形，逐步引领学生认识平行四边形。通过自主观察、自主制作等教学环节，学生参与课堂活动的积极性在教师的诱导下得以充分调动，学习效率明显提升了。

重视合作学习，提升数学能力 “少教多学”教学模式，注重合作学习方式的应用，因为只有合作学习才能激活学生思维，让学生在相互的交流中引燃智慧的火花，提升学习效率。基于此，“少教多学”模式下的小学数学课堂教学中，教师在尊重学生的基础上，更注重引导学生开展合作学习，让学生交流探讨的过程中，说出自己的观点、困惑、心得、看法等。这样的交流会加深学生对知识的印象，促进学生数学能力的提升。小学数学作为基础学科，虽然很多問题都有标准答案，但是，教师在教学设计中，还要积极挖掘有趣的数学问题让学生去交流，营造轻松、自由的学习氛围。比如，在执教“可能性”时，笔者通过开展摸球游戏让大家分组合作学习。整个学习过程分为：宣布规则，判断结果——分组实验——小组交流——对比判断——大胆猜想几部分。通过合作学习，学生们加深了对可能和可能性大小的体会。学生喜欢游戏的天性也在摸球活动中得到释放，整个学习过程，笔者只做恰当引领，真正体现了“少教多学”的意义。

结束语

综上所述，新课改理念强调，学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、支持者、合作者。小学数学“少教多学”模式正是这一先进理念的落地。作为小学数学教师，我们要在“少教多学”教学活动开展中，充分尊重学生的学习规律和学习需求，以培养学生的数学素养和数学能力为根本目标，不断提升自身从教能力，构建和谐的教学关系，实现教学相长，齐头并进，让小学数学课堂焕发出无穷的活力和生机。

（作者单位：江苏省如皋经济技术开发区何庄小学）