高中数学教学中学生自主学习能力的培养探究

宋光燕

摘 要：对于数学这门学科的学习来说，要求学生具备较强的思维能力，特别是高中数学知识的难度更大，抽象性更强，是很多高中生感觉头疼的科目。新课程改革要求树立学生在教学中的主体地位，传统上灌输式教学模式已经不能满足当前实际需要，教师要引导学生从被动学习变为主动探索，要关注学生自主学习意识和能力的培养。在实际教学过程中，高中数学教师要增加师生互动交流，培养学生的主动参与意识，可以创设弹性教学情境，引导学生解答问题，还应该引导学生在学习中学会反思，从而充分发挥学生的主观能动性，提高教学质量。

关键词：高中数学;自主学习能力;培养

引言

高中阶段的学生课业繁重，学习的内容比较多，在应试教育制度面前，时刻处于紧张的状态，就使得自主学习在课堂中作用不是十分明显。在自主学习和教学中，学生成为课堂的主角，实现师生角色互换，自主学习强调学生的主动思考，这样才能够制定出可行的教学计划和方案来培养学生的自主学习能力，才能解决数学难学的问题。因此，高中数学教师要革新教学理念和教学模式，要引导学生充满兴趣的主动深入思考，自主合作探究，促进数学思维及数学能力素质的发展进步。

1 增加师生互动交流，培养课堂主动参与意识

在传统的高中数学教学中，学生们能够参与到课堂的机会少之又少，在教学过程中教师没有多余的时间来与学生们进行互动，这种情况学生们只是一味地跟紧教师的思路，自主探索和自主学习的机会几乎是没有。在新课改教学背景下，教师要对学生参与课堂互动的重要性强化认知，为学生们创建更多与课堂互动的机会，鼓励学生在课堂中积极的发言，够调动学生的积极性和自主参与意识[1]。例如，在进行“简单随机抽样”的教学中，教师在课前可以与学生们玩一个小游戏，在纸盒中放入不同颜色且形状相同的小球，对它们进行编号，之后让学生们从中摸小球，摸到2、4、6的同学要表演一个小节目。之后，教师就可以向学生们询问这样的做法是否公平，学生在经过思考之后，教师就可以对学习内容进行引导，让学生们积极的加入到对教材的探索中来。通过这种方式，能够调动学生的积极性和主动参与的意识，实现良好教学效果。

2 运用生活化教学，培养知识运用能力

数学与人们的现实生活有着密切关系，在对学生进行数学素养培养的过程中，高中数学教师也要在新课程理念指导下，注重以现实生活为载体，运用生活化教学中，将数学知识与现实生活联系起来，引导学生进行建模学习，能够运用所学数学知识解决生活的实际问题，实现知识实践运用能力的培养和提升[2]。通过运用生活化教学，学生的学习兴趣得到了培养，而且也能将抽象复杂的数学知识变得生动形象，在这样生活化学习环境下，学生感受到了成功的喜悦，获得了满足感和成就感。例如在“充分条件和必要条件”内容的教学中，教师就可以创设这样的生活情境：“企业在人才招聘的过程中，需要设置学历、性别、工作经验等标准，只有全部符合条件才允许求职者应聘。在这里面，全部这些标准条件就是求职者的必要条件，如果有的企业只要求最低满足一个条件即可，那么这个条件就是求职者的充分条件。”这样学生就会对数学知识产生更加清晰的理解，在以后也能尝试从数学角度解释生活中的现象，促进了数学素养的发展。

3 创设弹性教学情境，引导学生解答问题

在培养学生自主学习能力的过程中，高中数学教师还可应该结合学生的认知能力，让学习过程更为丰富，进行弹性教学情境的创设，引导学生逐渐生成动态形式，极大地提高了学习的灵活度，这也是现代教育的一大发展方向[3]。例如“线段BD的长度是5，N是它的中心点，两个端点在y=x2上移动，求点N到y轴的最短距离与N点坐标？”这道题目一般具有两种解答方法，一是先计算中心轨道值进而得出坐标值，二是从三角形与抛物线的概念入手，将其转化为三角两边与第三边之和的问题。因此，高中数学教师就可以在课前做好必要的预设工作，建立生成性课堂，能够有效地提高教学质量及效率。再比如对于这样一道问题“函数f（x）的定义域为[0，1]，求函数f（x+a）+f（x-a）的定义域，其中，1/2>a>-1/2”，在拿到这样一道题目以后，教师应该先让学生进行自主思考，然后再进行引导“已知a的取值范围与f（x）的定义域，那么应该怎样得出x+a与x-a的定义域呢？进而如何求解外层函数的定义域？”这样学生们就会有了比较清晰的解题思路，最终也就能循序渐进地的解答出题目，实现学习能力的提升。

4 在学习中学会反思，促进自主学习能力提高

高中数学学习是直觉思维、形象思维和逻辑思维交融的思维活动，同时又是包含着数学文化、數学思想、数学方法的活动。反思是一种积极的探索活动，是一种发现和再创造过程，是学生学习知识框架的整理和认知结构的重组[4]。在教学中，教师要引导学生经常反思解题思路、解题过程、解题结果、解题疏漏、解题拓展及反思解题规律。课前，反思新旧知识之间的联系，通过多渠道搜集课程资源为新知识服务。课堂上，要根据老师的引导合作学习、独立探索，在独立思考中发现问题、解决问题，在合作学习中升华思想。课后，要进行反思归类，及时把所学知识纳入知识体系、认知体系。再次，学生应常常反思自己出错的原因，如审题、知识点、思路、计算等。反思得越深刻、越到位、审题就会把握得越准确，学生掌握的知识、方法也就越牢固。

结语

总之，高中学生数学学习自主能力的培养不仅仅利于数学教学效果的提升，更重要的是能让学生逐渐形成正确的数学思维，能够将数学的知识充分合理的运用到实际生活中，这也是学校教育“树人”功能的重要体现，从而全面提升学生的综合素质。

参考文献

[1]秦炎梅.浅谈高中数学教学中学生自主学习提升策略[J].数理化学习，2019（10）：55-56.

[2]代奎元.前移关口强化互动，有效提升自主学习能力——对高中数学学法指导的几点探究[J].考试周刊，2017（09）：33-34.

[3]王尚文.高中数学培养学生自主学习能力的教学策略研究[J].赤子旬刊，2018（02）：40-41.

[4]黄建华.利用高中数学教学培养学生自主学习能力初探[J].教育科学：引文版，2016（05）：38-39.