通过故事表演提高大班幼儿的语言表达能力

麦尔哈巴·艾尼

摘 要：随着教育现代化进程的提速，使社会各界更关注少数民族地区幼儿教育发展问题。在积极引入新理念、升级幼儿教育活动开展方式的过程中，可以灵活的应用故事表演法，为孩子创设口语交流机会，促进他们表达能力、学习能力、模仿能力等协调发展。鉴于此，为了提升新疆幼儿教育的有效性，不仅需展开双语教学，还应重视园本课程的开发，需加强对故事表演法的应用，促进幼儿具有语言运用经验，能有意识地扩充自我见闻，形成良好的语言表达能力。

关键词：故事表演;提高;大班幼儿;语言表达能力

引言

《3-6岁儿童学习与发展指南》提到“教师需从健康、语言、社会、科学、艺术等五大领域促进幼儿的学习与发展[1]”。为了提高大班幼儿的语言表达能力，使孩子具有参与活动的热情，教师应有效的应用故事表演，促进师生、生生间多边互动。从而，为幼儿打造精彩纷呈、生动活泼的特色课程，促进幼儿融入故事角色，使其广泛的展开口语交际。进而，在潜移默化的活动影响中，使幼儿不断地提升自身的语言表达能力，具备较为丰富的词汇量，能够精准的表达自我感想，再现故事情节。

一、通过故事表演提高大班幼儿的语言表达能力的意义

幼儿时期是儿童语言发展的敏感期与关键期。鉴于少数民族地区，幼儿语言启蒙教育工作开展难度大，应结合特色教学方式，促进孩子语言表达能力的发展。

其中，《3～6岁儿童学习与发展指南》中明确指出“幼儿的语言能力是在交流、运用的过程中发展起来的，应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应[2]”。基于《指南》以及课程游戏化改革的要求，在故事表演教学模式的探索时，活动的适宜性、有效性日益受到广大学前教育工作者的关注与重视。我们期望在语言教学引导中渗透自由、自主、创造、愉悦的精神，为幼儿提供一个宽松的游戏和语言交往环境，并促进他们想象力、创造力与创新能力发展。以趣味语言活动为阵地，打造教育特色，吸引孩子的主动参与，促进少数民族儿童语言表达能力的良好发展。

二、加强故事表演提高大班幼儿的语言表达能力的措施

（一）营造环境氛围，有效激发幼儿表演兴趣

《幼儿园指导纲要》（以下简称“纲要”）指出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。而大班孩子经过中班的语言学习积累，已比较喜欢听故事，对故事表演也产生了一定的兴趣。

因此，我们便可在活动区创设了“故事表演区”这一表演舞台，给予孩子展示自我、演绎故事的机会。舞台设置不需要过大，但却应能够吸引幼儿。例如：教师可将绿绿的纱巾、彩色的丝带布置为舞台的幕布，并在舞台一旁放上架子，将表演的道具放于两侧，墙壁的挂钩上挂着表演头饰、胸饰等。在区域活动中，很多孩子就爱围在这儿说个不停，有的幼儿活灵活现地模仿起故事中的角色来。宽松、自主的故事教学活动氛围，能激起孩子的表演兴趣，提高他们的语言表达能力。从而，使语言教学更具直观性、生动性。

（二）选择改编故事，促进幼儿对故事的理解

故事表演需要以故事内容为载体，孩子的言语、动作为主要表现手段。在故事表演教学中，故事内容选择则变得十分关键。教师需结合大班幼儿的语言表达能力、理解能力等发展，精选适宜的故事内容。假若选择难度较高的故事作为表演“剧本”，会限制幼儿表现能力的发挥;如果选择过于简单的“剧目”，则会削弱幼儿参与表演的兴趣。

因此，我便结合我班幼儿的特点及故事教学内容，选择了《长鼻子折了！》、《狐假虎威》、《跑跑镇》等童话、成语故事组织表演活动。其中，有些故事中有形象、恰當的对话内容和动作，有特定的场景;有的角色鲜明，易模仿，情节生动、有趣，语言优美等，符合大班幼儿年龄特点。而还有一些故事，像《大脚丫跳芭蕾》，虽情节比较生动，但里面描述贝琳达这一角色心理活动的描述性语言较多。因此，我便就和孩子们一起进行改编，将各角色的心理活动以自己的语言、动作和神态等表现出来。让孩子体会不同故事人物的心理活动，使其组织语言进行情节表演，使“观众”欣赏完整的故事演出。通过这样的方式，大班幼儿在改编过程中又体验到了故事表演的另一种乐趣，语言能力也得到了相应的提高。并且，这也有助于加强师生间的友好交流、互动，对孩子进行正向引导，故事他们勇敢说、放飞想象，并可辅以夸张、多样的肢体语言。

（三）丰富表演道具，增强幼儿故事表演体验

《纲要》中强调“应善于发现幼儿感兴趣的事物，游戏中所隐含的教育价值，把握时机、积极引导”。大班幼儿对故事表演的道具已较感兴趣。因此，仅提供给幼儿头饰是远远不够的，还要有帽饰、胸饰、颜色鲜艳的服装及各角色需要的道具等，它们不仅能激起幼儿进行表演的愿望，而且还直接影响到表演的趣味性、戏剧性和象征性。

例如：在《守株待兔》中，我们为孩子们的故事演绎准备了不同的服饰、小兔的帽子、农夫的锄头、树桩及配乐等;《偷铃铛的人》中，教师为孩子们准备了铃铛、耳罩、还有各种丰富多样的场景图等，使幼儿在表演中有身临其境的感觉，让故事表演更逼真。如此一来，有助于丰富小朋友们的故事表演体验，增强教育活动的趣味。从而，在活灵活现的故事演绎中，给孩子一定的自由发挥空间，让他们更加贴近人物性格，模仿其语气，提高幼儿的语言表达能力。

三、结语

综上所述，新时期既为少数民族幼儿教育工作开展指明了新的方向，更对语言教学活动的开展、幼师的教育教学能力提出了新的要求[3]。为了促进大班儿童语言表达能力的进一步发展，使他们具有参与教学互动的主动性，教师需关注故事教学法，促进幼儿阅读故事、了解故事、走进故事，使他们与主人公产生强烈的情感共鸣。将幼儿从原来的被动听、要我说变为主动探思、积极表达。进而，助力少数民族地区幼儿教育活动开展的提质增效，做好幼小衔接工作，为孩子的全面发展、健康成长而保驾护航。

参考文献

[1]李庆爱.童话故事表演对4-5岁幼儿语言能力影响的实验研究[D].沈阳师范大学，2017（5）：30.

[2]马海雯.故事教学活动对大班幼儿学习品质影响的实验研究[D].天津师范大学，2019（5）：31.

[3]杨洋.以情绪主题绘本为载体促进大班幼儿情绪调节能力发展的行动研究[D].陕西师范大学，2017（5）：21.