指向“学—教—评”三位一体范式构建的音乐笔试评价研究

张 倩

（江苏苏州工业园区星湾学校，江苏 苏州 215000）

一、音乐笔试的必要性

2017年末，教育部发布《中小学生艺术素质测评办法》，文中称，美术、音乐学科将纳入中考。为提高学生审美素养，提升学生的综合素养，江苏在全国率先实施中考增加艺术素质测评的评价制度，将初中学生的艺术素质考核办法，自2020年起全省初中毕业生艺术素质测评结果记入中考成绩。

学校传统的音乐课程是“一课一歌”，通过基础性的聆听音乐、通过体验音乐的主要方法、控制学习音乐的要点、在课堂通过各种音乐合作方式进行学习，并且分享学习音乐的趣味，最终掌握运用、应用学习音乐的重难点。笔者认为，教育部颁布的不仅仅是针对初中阶段的学习的测评，要从根本上去提高学生音乐素养，还需要从小学阶段就开始渗透，让学生在长期系统的学习过程中培养聆听音乐、思考音乐、欣赏音乐、享受音乐的能力。

二、笔试评价依据：音乐素养

音乐素养指学生在接受相应学段的音乐学习过程中逐步形成的音乐反应、表现和创造的能力，包括读谱、视唱、听音、节奏、音乐欣赏、乐感等多方面的综合素养。概括地说，就是双基加四个能力。双基，即音乐基础知识和基本技能；四个能力是指音乐听觉、音乐欣赏、音乐表现、音乐创造。所谓音乐素养，即学生在音乐学习中音乐所给予学生的情感与美感，是学生从音乐接受到音乐认知的过程。音乐素养中的某一项音乐要素在每位学生身上会出现不同的反应，根据学生的不同特点，会产生不同的音乐感知。

音乐素养与新课标的理念和精神相契合，目的都是为了培养学生的审美能力与实践能力，让每一位学生成为课堂的主体。在过去的音乐课堂中也有音乐素养的渗透，只是并未于书面确切提出，而今，音乐素养的提升成为培养学生音乐能力的目标和依据。

三、笔试评价数据

（一）卷面结构

听力部分：

2.听一听，这段音乐适用于以下哪种场景中？（ ）

A.一平如镜的湖水上，一只洁白的天鹅在湖面上悠闲地游弋。

B.夏日的清晨中，一群欢乐的人们正载歌载舞庆祝丰收，忽然电闪雷鸣，雨越下越大，可是人们的兴致却越来越高。

3.听录音，判断歌曲属于中国民歌体裁的哪一类？（ ）

A.山歌 B.劳动号子 C.小调

4.听录音，你发现乐曲在速度和情绪上发生了怎样的变化？

速度越来越________ 情绪越来越________

5.听录音，判断乐曲的演奏乐器_______，这位作曲家在音乐史上被誉为________

6.听录音写出歌曲名 ______，主奏乐器______，作品出自于哪位作曲家_______

（二）数据分析

笔者所在的三年级全年级685名学生均参加了本次笔试测评，在对各班考卷上每道题目的得分率进行逐一分析后，笔者发现以下几种情况：

1.孩子们对于节拍的判断并不是很明确，这反映出每个孩子的基本乐感存在不平衡现象。

2.听力题第5、6两题失分大，主要原因在于听辨乐曲的主奏乐器时，还是有相当一部分学生除了钢琴、鼓乐这样的常见乐器外，听辨不出其他乐器的音色，这其中，有的孩子是因为在平时听歌过程中对于该乐器没有明确的认知和记忆，有的是因为死记硬背造成混淆，结果一整道题共三个填空全部答非所问。

3.整张卷面中，各班均反映出音乐基础知识失分大于听力部分失分的现象，也就是说，对于这个阶段的孩子们来讲，处于他们意识中的知识点落实到笔头上仍存在一定差距。其中，演唱顺序和画小节线就是失分率最高的两道题。

4.在给西洋乐器和民族乐器分类这一块，相当一部分学生其实根本不知道部分乐器长什么样，能发出什么声音，所以分类也就无从下手，只得连蒙带猜。其实，这个知识点并非老师课堂上未教授，也非孩子们上课不听讲，而是在每周只有两节音乐课的现实下，老师想给孩子夯实音乐基础知识仍是一个需要长期去研究、探讨的问题。

四、笔试评价分析

（一）评与学

根据考核，对每个班级各分数段以及题型正确率推测原因，一方面是因为概念的理解与应用是两种不同的能力，应用能力的梯度更高；另一方面，每个学生听觉的敏锐性是不一样的，往往有音乐特长的学生占有优势。此次笔试部分反映了两大情况；一是知道答案但是书写有问题；二是班级里听课状态与笔试卷面呈现是相符的。笔者也与分数极低的几个学生的班主任了解情况，发现与平时其他学科的听课状态是相符的。总的来说，笔者的七个班级的学生对每道题目的掌握能力都属于相对平行状态，其他七个班级音乐职教老师的不同以及每年的变更会有平均分稍微偏低的情况。在以后的教学中，如何将此类知识点更好地教授给学生也是笔者需要去研究和探索的方向。

（二）评与教——狠抓队伍

音乐组教师被分散在各个年级组，课时多，时段紧，要相聚不容易。学校通常将骨干教师、成熟教师均衡分配到备课组。

集体教研：经验丰富的老教师用自己熟练掌握的每一本教材、每一个知识点与刚走入岗位熟练掌握学习、考核方法的年轻教师相结合，统整出每个年级的音乐知识点和乐曲。每一位老师熟悉年级之间、作品之间的关系，有利于形成系统的音乐教学。

虽然笔试测评在小学阶段还未完全落实，但是我们所有人都有各自的专长方块，每个人都可以把这样的方式当成自己提升、成长的渠道。在一起打磨的过程中，每个人都有属于他的那一份收获。

（三）学与教——研究学生，个性辅导

学生是教学的对象，是学习的主体。学生来自不同的家庭，拥有不同的性格、学习能力，等等。首先，我们是音乐老师，所以，我们的第一任务就是面对普罗大众的公民教育中的音乐教育。我们关注课堂、引导孩子去表达不一样的自己，用音乐方式塑造属于孩子自己的音乐形象。研究学生，了解学生，虽然是音乐课程，但是也可以采取个性化的辅导方案，建立学习加油群，关注学生的学习心理，分享学习方法和心灵鸡汤。我们也通过这样的方式，加强与家长的交流，倾听家长的心声，以期获得家长支持，将中考的最终考核从小学阶段开始锻炼，慢慢将“中考任务”细水长流，以最终达到提升学生音乐素养的目标。

其次，音乐上有特长的孩子，我们会怎么去引导他，我们便尽可能地为学生拓展舞台，我们没有固定的艺术馆，但我们可以利用很多空间，如音乐教室、报告厅、操场，只要有音乐，哪里都是舞台。我们学校临近艺术中心，在那里每周都有艺术盛宴展开。我们有多支特色社团，就是希望孩子们在这种长期熏陶中真正因乐而乐。

五、结语

呼应“学——评——教”

笔者将以本次笔试测评作为激励和导向，进一步改革教学理念，改进教学方法。音乐素养的养成不是一两天通过背诵知识点就可以完成的，中考音乐笔试只是作为一个助力器，用来促进和完善学生真正的全面素质教育。我们从走进课堂每一个小小的起点开始，为成长中的学生“心怀远方，不忘初心，砥砺前行”。本次笔试所呈现结果仅代表笔者以及年级音乐教学反馈，进行笔试评价也仅为个人观点，理论观点还不够系统成熟，正处于初步研究阶段。此外，在今后的教学中会继续加强对自身以及学生的音乐素养的培养，并且强化理论，达成更加成熟的理论与实践的结合。