小学生操行评定实施研究

张亚男

摘  要：操行評定作为教育评价体系中的重要组成部分，其重要性日益突出，越来越受到人们的关注和重视。操行评定作为一种评价性的书面话语，是在师生之间生动的交往过程中形成与产生的，是师生之间的一种无形的、不同于一般形式的交流与对话。这种对话与交流对于加强师生之间的情感与信任，提高教师教学能力，促进学校德育建设，实现学生全面发展的教育目的至关重要。因此，许多教师在新课程改革的背景下，立足实践做了很多积极有益的探索。然而，就实际情况来看，操行评定的状态不甚理想，对学生实施操行评定只是作为学校阶段性的一项工作而已，既不被教育者们（学校老师、家长）重视，也不能受教育者们（学生）感受到应有的教育功效，以致于出现了在操行评定实施过程中重形式轻内容、重文化成绩轻养成教育、重结果轻过程、重老师评价轻学生自评和家长评价的现象。另一方面，一些学校的操行评定还会无限夸大学生的优点，提出不切实际的期望等等，让操行评语从一个极端走向了另一个极端，导致操行评定形式单一，匆匆来又匆匆去，在学生的学习生涯中几乎留不下教育的痕迹。

关键词：小学生;操行评定

作为一名班主任，我深知每当学校放寒暑假期的时候，学生的心情是喜悦中夹杂着忐忑。喜悦的原因不言而明，而牵动学生忐忑心情的就是握在教师手中那一纸薄薄却又举足轻重的通知单。在通知单中的操行评价一栏，教师填写的内容直接关系到父母脸上的晴雨表，决定了孩子们整个假期生活是彩色的还是灰色的。所以，很多同学都特别反感操行评定，他们认为操行评定就是老师的告状书。

长久以来，我们都已经习惯了这样的一种操行评定：“该生热爱集体，尊敬师长，团结同学，学习刻苦。希望戒骄戒躁，继续努力，争取更优异的成绩！”因为在我们心目中觉得操行评定一直在被强调，应该很重要，很有意义，但具体说哪里有意义，不清楚。

也许很多教育第一线的工作者都跟我有着相似的经历和感受，在以往传统的操行评语中，一般称谓都是第三人称“该生”、“该同学”，教师一般采用“优点+缺点+希望”的模式，而评价优缺点的标准就是考试成绩的好坏，成绩好的学生的优点就是“学习刻苦，成绩优异”，其他学生的优点则是“热爱集体，尊敬师长，团结同学”。缺点提出得直白，最后的希望也就是“发扬优点，改正缺点”。这样的操行评定无形中增添了师生的矛盾，拉开了师生间的距离，字里行间看不到每个学生鲜活的生命和个性，这样的评语学生怎么敢拿给家长看？又怎么能够起到促进学生发展的作用呢？

看到上述中小学生操行评定模式，我们不禁会产生疑问：操行评定的价值体现在哪里？操行评定有没有深层次的变化？

一、关于操行评定的写作

（一）在内容方面，操行评定是对学生在校表现的小结和评定，涉及学生的学习、纪律、生活、劳动、品质、能力等各个方面。因此，有的教师认为，要写的东西很多，但教师不可能长篇大论，面面俱到。一则操行评定，虽然长点短点、多点少点没有严格的限制，但也应该简明扼要，短小精悍。所以，教师在撰写操行评定时，应该根据学生的实际情况，力求抓关键，抓重点，抓典型，抓规律，有的可能“摘西瓜、丢芝麻”，有的可能“丢西瓜，拣芝麻”，该抽象的抽象，该具体的具体。

比如对优秀生，肯定他的优点但不能忽视小的缺点;对后进生，指出他的不足但不能忽视别的优点。也就是说，要个性鲜明地归纳出每个学生的本质特征。

（二）在形式方面，与过去单一的固定模式相比，操行评定越来越多元化。有的教师认为，写操行评定要勇于创新，不断变化形式，使学生对操行评定感到新鲜、有趣，想看、爱看。有的教师主张写诗歌型操行评定，有的教师则采用名言警句，或广告词、流行语，使操行评定更加生动、形象。

（三）在语言方面，有的教师认为，写操行评语时，应注意文笔的优美，风格的活泼，讲究措词的艺术，做到字字珠玑，具有可读性。

二、操行评定的撰写模式

操行评定的撰写不能采用一种固定的模式，教师要发挥创造性，变化评定内容和形式，把操行评定真正写到学生的心坎里。惟有如此，操行评定才能真正化为丝丝心雨，更好地发挥“润物细无声”的作用。操行评定形式多样，结合常见的操行评定，借鉴不同的文章体裁分类方法，可以将操行评定的形式大致分为公文型、叙事型、诗歌型三类。

（一）公文类操行评定

如：“该生热爱祖国，热爱集体，尊敬师长，团结同学，礼貌待人，讲究卫生，爱护公物，遵守秩序，成绩中等，但上课听讲不专心，发言不踊跃，作业字迹潦草，希望今后改进，更上一层楼。”

（二）叙事类操行评定

如：“记不记得校运动会上的拔河比赛，你的胳膊有伤，但仍然坚持参加比赛，忍着疼痛拼命地拔。你的这种拼搏精神值得大家学习！”

三、操行评定的作用分析

作为一种动态的形成性评价，操行评定的基本功能是反馈，具体来说，它的价值功能分别为导向功能、激励功能和发展功能。一是导向功能（又称调节功能）。操行评定作为信息反馈给学生，学生据此来调节行为，从而引导学生逐渐朝向培养目标发展，这就是导向功能。二是激励功能（又称动机功能）。学生的活动总是有一定动机作为内部动力的。操行评定作为信息反馈给学生，能激发学生追求进步达到目标的积极性，从而起到动机作用，这就是激励功能。三是发展功能。反馈信息调节好了行为活动的方向，激发出了行为的动力，也就促使学生朝培养目标发展了。其中，促进学生的发展是操行评定的根本功能。

写操行评定是教师教育学生、沟通师生关系的重要方式。操行评定作为一种评价性的书面话语，应是生成性的，而非预置性的。它是在师生之间生动的交往过程中产生与形成的，是师生之间的一种交流与对话，但又不同于一般的交流与对话。这种对话与交流能增进师生之间的情感与信任，对于实现教育目的至关重要，对师生交往和师生关系的发展也产生了举足轻重的影响。

由于学校对操行评定的管理是间接的，所以针对操行评定在学校德育管理工作中出现被弱化的情况，学校应加强对操行评定的管理且完善德育，将操行评定作为对班主任工作的评价之一，把班主任对学生的评定工作作为学校对班主任工作的评议内容之一，推动操行评定在学校德育工作中的重要地位。例如，可以开展评定评选活动，展出班主任特色评定，让学生和各科任教师猜猜评定中的学生是谁，对评定命中率最高的班级的班主任可授予其特色评定奖励。学校通过对班主任赋予个性化的评定，传递了学校对教师的感情。

参考文献：

[1]高校考核方法改革探讨[J].巴朝平，张莹，秦涛，甘林.成都体育学院学报.2011（05）.

[2]学习成绩评价方法初探[J].党旭梅，谢永安.包头职业技术学院学报.2005（04）.