信息化教学在小学数学教学中的应用

吴广雄

摘  要：随着新课改的进一步发展，信息化教学已然成为各科课堂教学的常态，对于小学数学教学来说，其方便、高科技等特点让原本枯燥的数学课堂重焕生机。基于此，笔者结合教学课堂，立足教学案例，从教育科学的角度出发，依据师生教学互动双方的心理需求，对信息化教学法在小学数学课堂中的运用及反思，作以具体阐述，以抛砖引玉。

关键词：小学數学;信息化教学;课堂教学;教学评价

信息化教学既是一种教学理念，也是一种教学方法，狭义地看，能够有效地服务于课堂教学，展示丰富的教学内容，师生双方经此能产生有效的心理共鸣，从而将教学过程进行直观外显化，以达到教学科学规律得以阐释、教学效果得以提升、知识传授得以优化、学习方法得以创新等教育教学的目的。而数学知识又是以“抽象和逻辑性”见长的学科，这与小学生的形象性思维特征存在本质冲突。因此，在小学数学教学中应用信息化教学法，对进一步优化课堂教学有着显著的积极意义。另外，从信息化教学的特点来看，信息化教学具有表现性和再现性相统一的特点，它能将知识换种方式呈现在学生面前，同时，也能够发挥学生的主动性，让学生借助信息技术增强自身的理解和认知能力。相较于其他教学方法，信息化教学的优势明显，能够有效激发学生的学习兴趣，使学生能够获得最佳的课堂体验，从而促进学生综合素质的发展。

一、创设情境，激发学生兴趣

从课堂教学的角度来看，数学课堂的引入，相比于其他学科，由于教师的不重视，往往缺乏趣味性，导致学生数学学习效率不高。而信息化教学理念下的数学教学，应创设适宜的媒体情境，激发学生的学习兴趣。因此，在小学数学教学实践中，教师要充分发挥信息技术的优势，点燃学生的学习热情，让其足够的学习动机的促使下增强对数学知识的探究。

例如，在教学“小数的加法和减法”这一课内容时，为了提高课堂教学效率，我会以信息化教学法来辅助教学。首先，我会以问题进行导入，询问学生“你们有过超市购物的经历吗？如果有，那你是否注意到商品的价格？”以此来激发学生回忆，揭示课题。之后，我会创设媒体情境，播放“一个学生超市购物的过程”，让学生根据情境中的信息提出数学问题，如，他一共买了多少种东西？他花了多少钱？并在课堂上展开小组合作探究。进而，我会根据学生的探究成果加以总结和归纳，让学生认识到小数的加减法和整数的加减法存在很大的相似性。最后，我还会让利用信息技术制作的课件，将整数和小数的算法进行细致的比对，以让学生更加深入地了解新知识，对数的计算建立系统化的认识。通过这样的方法，不仅能够有效提高学生的学习兴趣，而且让学生认识到数学知识的趣味性。

二、加深理解，展示知识过程

数学学科特征就决定了它的教学过程必然需要有效的方法为支撑，再加上学生理解能力差和形象化思维的特性，导致学生学习数学的积极性始终处于“忽冷忽热”的状态。因此，在小学数学教学中，教师要充分利用信息技术将知识化抽象为具体，展示动态的知识生成过程，以某种感性的形象，刺激学生的认知阈限，达到感性经验的积累，从而让学生能够进一步增强对数学知识的认识。

例如，在教学“图形的变换”这一课内容时，为了提高课堂教学效率，我会以信息化教学法来辅助教学。首先，我会以事先准备好的剪纸进行导入，让学生欣赏美的同时，思考其中蕴含的数学信息，以此来揭示课题。之后，我会让学生自主学习本课内容，根据教材中的例子初步掌握轴对称的定义和性质;进而，我会利用信息技术展示一个轴对称图形，如，“蝴蝶”的3D模型，并通过有效的操作使模型左右沿着中线实现“合二为一”的效果，让学生根据动态的过程发表自己的看法，进一步提高探究欲望。最后，我会让学生利用电子白板在课堂上绘制轴对称图形，从而让学生在动手操作中加深自己的印象。通过这样的方法，能够有效提高学生学习效率，同时，也有助于培养学生一定的信息化素养。

三、完善教学评价，提高学习动力

完善的教学评价体系是课堂教学的有效保障。从传统的教学实践来看，虽然得到已经极大的改善，但仍缺乏一定的灵活性。信息化与数学家教学的有机结合为数学课堂带来了一丝曙光。因此，在小学数学教学过程中，教师要充分利用多媒体技术来完善教学评价的角度和方式，增强学生的课堂体验，从而在合理的评价中有效提高学生的学习效率。

例如，在教学“三角形”这一课内容时，为了提高课堂教学效率，我会以信息化教学法来辅助教学。首先，我会以生活中的三角形物品进行导入，并相机让学生思考“三角形有哪些性质呢？”以激发学生的探究欲望。之后，我会利用多媒体展示各种三角形图像，如，金字塔、交通标志等，并出示一个不常见的案例，激发学生内心的思维冲突，让学生对三角形的概念产生质疑。进而，我让学生根据教材内容自主探究三角形的相关知识，在课堂上积极发言，并说出自己不懂的地方。如，三角形的种类、性质、边角关系等，最后，我会根据学生的问题在课堂上统一解答，并未学生形象地展示三角形的相关知识，巩固学生的理解。另外，我还会布置一定的练习题，让学生当堂训练，在对学生评价时，我会创设评价形式，以信息技术为依托，将学生的作业以多媒体的方式进行评改，并对其采用不同的评语，如，做得好的作业，多媒体会展示一个大大的“拇指”，并说出“你真棒，继续努力等肯定话语”;对于做得不好的学生，屏幕上会出现一个失落的表情，并生动地说出“要加油哦，下次我还会等着你”等暖心话语。通过这样的方法，能够有效提高学生的学习信心。

综上所述，在小学数学教学中应用信息化教学法，对进一步深化数学教学改革有着深远影响。但需要注意的一点是，信息化教学法仍处在不断摸索的阶段，从目前的教学效果来看，也具有学生注意力分散、依赖性强等风险因素。从这个角度来看，作为一名一线小学数学教师，应在今后的教学实践中不断提高自身的综合素质和教材能力，并学会一分为二地看待教学方法，并有效避免信息化教学的不足，从而保证课堂教学质量，为学生今后的数学学习奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]潘英梅.信息技术与小学数学教学深度融合的实践研究[J].科技风，2020（04）：248.

[2]陈启文.浅析教育信息化技术在小学数学教学中的应用[J].中国新通信，2019，21（24）：165.