小学高年级英语阅读教学有效策略初探

朱炜

摘  要：为了实现小学高年级英语学习高速化发展，在教学中开展英语阅读教学，不仅能丰富学生的英语单词量，还能提高学生的英语综合能力，增强学生的英语阅读水平。传统教学模式是以词汇为语法教学中心，按顺序开展，不利于学生兴趣培养，学习进程较慢，不能促进英语教学体系在小学高年级英语阅读教学中的发展。课题主要研究的内容为小学高年级英语阅读教学有效策略实践以及实施。

关键词：小学英语;阅读教学;有效学策略

相对于低年级英语阅读而言，高年级反而难度加大，学生适应能力低，使得英语阅读教学发展缓慢。要制定有效率的小学高年级英语阅读教学具体方案。以高年级学生的英语阅读水平现状为出发点，考虑学生的身心发展特征和学生的兴趣等。为了使学生英语的表达能力及知识运用能力有所提高，教师以具体方案为基础，在教学中制定合理的教学设计和方法，推动英语阅读教学进一步发展。此外，还要增加学生的英语知识量，使学生在英语教学氛围中，更积极主动地学习，建立良好的英语学习循环系统。

一、优化阅读课堂，激发学生学习心态

在英语阅读教学中，由于采用传统的教学形式和方法，不能充分发挥学生主体性，学生课堂参与感较低，此外教学步骤没有新颖性，导致学生厌烦的心理，以及困倦的情绪。这样不能很好地传授知识，还不能提高学生英语阅读的积极性，使得课堂英语阅读教学无法实施。教师面对以上困难，为了培养学生英语素养和英语学习兴趣，以及学生有效率地学习英语，教师不仅要制定合理的教学方案和教学内容，还要确保多样化的英语课堂教学方法，同时教师应时刻关注学生，要考虑学生英语水平现状和学习方法，才能确保学生对英语学习的持久的新鲜感。

二、科学进行指导，引导学生掌握方法

教师应对学生进行适当的指导，学生充分掌握恰当的阅读方法。若使用不恰当不科学的阅读方法，不仅使阅读的质量和效果较低，精华吸收少，还难以培养阅读的兴趣和主动性。具体步骤如下，在阅读教学过程中的开始时期，可以给予学生指定范围内的书目，让学生在这其中选择，从而节约寻找书目的时间，提高阅读书目的效率，在阅读时注意思考，不仅加深阅读内容的背诵，而且牢固把握阅读的方法。此外，教师要提倡学生记下来优美的语句，渐渐地在阅读时养成思考与动手的良好阅读方法。在阅读教学过程中的中期阶段，为了增强学生英语阅读的积极性，教师可以制定阅读主题，让学生自主寻找适合的书目，不仅能检验出学生对以往知识的掌握，还能提高学生的独立思考意识和自己动手能力。在学生对课外书目的了解中，不断培养学生学习阅读的主动性。在英语阅读的教学过程的后期，为了培养学生的自主选择书目的能力，丰富学生的视野，以及英语知识掌握和应用能力。教师可以给学生提供固定时间来阅读课外书目，教师坐在固定的地方，一方面便于学生咨询问题和给学生提供意见，另一方面，便于学生在阅读课外书目时有更好的体会。

三、拓展课外阅读，提升学生阅读积累

把效果优化和阅读课外书目相结合，使之应用在英语阅读教学中。为了巩固知识点，强化知识记忆，加强学生对英语知识的理解和掌握，教师在讲解课堂内容时，挑选出与课堂内容相关的书目。此外，教师引导并支持学生阅读课外书目，对于学生的阅读给学生指导和建议，可以从阅读的作品角度，或者可以从作者的角度分析进行指导，还可以引导学生通过多样的阅读渠道，来获得英语课外阅读书目的方法，比如网络来源或者图书馆等，使学生更加方便和有效地阅读课外书目，也可以进行平台沟通等方式，让老师与学生或者学生与学生之间进行沟通，使学生体会大家一起阅读的感受，给学生营造一个良好的阅读环境与气氛，培养学生阅读优良习惯，提高学生英语阅读的效率和质量。与此同时，一方面为了让学生与学生之间相互交换阅读的情况，另一方面促进学生英语阅读的主动积极性，教师也可以合理地安排阅读交流活动。

四、优化阅读环境，促进学生阅读内化

例如，为了提高英语阅读的流畅性，教会学生解决英语阅读难懂的地方的方法，使学生更加理解阅读的内容并只使之具体化，对于阅读里的一些故事，可以让学生来表演，一方面增强学生对阅读内容的掌握，使学生真切地感受具体化的故事内容和形式。再例如，在进行英语阅读教学过程中，遇到自然描述阅读文章，可以组织春游和踏青等活动，使学生与自然接触，并且感受自然，还有利于学生把英语文章表达得更加清楚和条理，便于转变为自己的知识，并且能够运用此知识点。以上两个例子，都是阅读环境转化策略价值的体现。它有利于让学生有相同的感受，加深学生对阅读内容的理解，包括表述阅读内容的感情，还有內容的描述，能够提高阅读的质量和效率。

总之，小学高年级英语阅读教学优化价值体现在：增加学生的英语阅读知识量，平稳提高学生英语综合实力，帮助之后英语的接续学习。

参考文献：

[1]李转兄.小学高年级英语阅读教学的方法探究[J].学周刊，2019（20）：124.

[2]翁洁萱.在新课标的指导下提高小学高年级学生的英语阅读能力[J].课程教育研究，2018（37）：86-87.