合作学习在高中化学教学中的运用分析

杨晓霞

摘 要：合作式学习作为一种科学模式，能够加深学生对知识点理解。本文立足于高中化学课堂教学要求，分析合作式学习方法的运用路径与效果，并对如何在课堂教学环节开展合作式学习提出了意见。

关键词：高中化学;课堂教学;合作式学习;学习成绩

合作式学习又被称为小组合作学习，是一种兴起于20世纪70年代的教学模式，并在随后的几十年时间中被广泛应用在各个学科教学中。该方法以社会心理学为基础，强调人际交往对学习成果的影响，依照学生的学习水平、个人特征、能力倾向等组成若干个学习小组，通过组内交流、组内合作等方法，促使教学目标实现。在高中化学课堂教学中，合作式学习展现出了显著优势，已经成为现阶段提高教学质量的突破口。

一、高中化学课堂合作学习的现状

（一）学生主体地位较弱

在高中化学教学阶段，许多教师经常对学生采取传统的填鸭式教学，将化学知识在课堂上不断地讲述给学生，这样的教学方式虽然保证了教学任务的按时完成，但却忽略了学生在化学学习中的主体地位。部分教师在进行化学教学时经常会忽略学生对自己讲述知识的掌握程度，只是机械化的将教学任务完成。尤其在化学实验教学的课堂中，经常出现教师自己讲述化学实验，而学生在座位上观看的情况，化学学习需要建立在实验的基础上，学生仅根据教师的操作并不能准确达成良好的化学学习目的。忽视学生在化学学习中的主体地位会导致学生逐渐对化学学习产生消极情绪，无法体会在实验中学习化学的乐趣，进而逐渐丧失化学学习兴趣。盲目的开展化学合作教学也会导致学生无法准确把握高中化学学习的重点内容，降低学生的学习效率，导致学生的化学成绩不理想。

（二）化学合作学习效率较低

高中化学的学习需要教师与学生之间相互配合，积极开展化学实验，学生在相互之间的合作中掌握化学学习的方法，培养化学学习的乐趣，但在当代许多学校中，学生之间很少开展合作式的化学实验学习。化学学习不要不断地在实验中掌握化学反应与化学现象，尤其在小组合作学习中更能培养学生的综合素质，在实际的小组合作学习中，学生之间的合作意识较薄弱，许多小组的同学之间相互不能积极配合，共同完成化学实验。在不同的小组合作学习中会产生不同程度的学习情况，这加大了教师对化学教学的难度。各个小组之间经常存在的较大差异性促使学生对化学学习产生不同的学习态度，导致部分学生对化学小组合作学习产生消极的心理，不能积极面对化学学习中的困难与挫折，化学学习存在困难的同学在小组合作学习中存在的问题经常得不到解决，进而逐渐加大与同学之间的学习差距。

（三）对学生的评价方式较为传统

在当代高中化学教学中对学生的评价方式依旧采取较为传统的方式，依靠学生的考试成绩对学生的化学学习作出评价，这样的评价方式不能代表学生在日常化学合作学习中的表现。在当代许多高中化学教育评价的方式中缺乏创新与改革意识，学生在学习中具有各不相同的学习特点，单一化的评价方式忽视了学生在化学学习中的特点，也不能准确的反应学生学习中的弱势部分。在小组合作学习中经常由于缺乏教师的评价，而导致许多学生不积极参与合作学习，造成化学合作学习效率低下。传统的化学学习评价方式没有关注到学生的差异化发展，学生的个人能力在化学学习中无法进行发挥，利用学生自身擅长的学习方式提高化学学习成绩。學生平时的表现与合作学习的表现都是化学学习的一部分，仅依靠试卷成绩对学生进行评价可能会导致学生对化学学习产生消极的学习情绪，不利于当前化学教学的开展与进步。

二、高中化学课堂合作学习方法实践

（一）建立以学生为主的教学方式

在当代的化学教学过程中，教师需要更加注重学生对化学学习的反馈，根据学生的反馈深入了解学生在化学学习中的难点，不断提高课堂教学的效率，提升学生对化学学习的兴趣。在当代化学教学中，教师已经逐渐不断增强对学生关注，但进一步地关注学生的学习情况，并不是要求教师过度地以学生为主，教师需要按照学生的学习情况合理安排教学进步，增加高中化学教学内容与形式的合理性。在教师教学的过程更多的关注学生之间的差异性，面对存在学习困难的同学积极给予帮助，促进学生的化学学习。在开展小组合作学习中也需要结合学生的特点将学习任务逐步分配，避免学生对化学学习产生消极的学习心理，在课堂教学过程中积极与学生积极互动也可以调动学生对化学学习的兴趣，培养学生形成良好的化学学习习惯。

（二）采取多元化学习模式，調动小组合作兴趣

在高中化学教学过程中，小组合作学习模式并不适用于所有教学内容，这就要求老师要根据教学内容的特点选择合理的教学方式，因此老师在利用小组合作方式进行教学时，要选择合适的章节，将小组合作学习的作用发挥至最大，提升教学质量。比如，在学习“硅”这一章节时，可以提出硅与碳的区别是什么、有哪些性质等问题，让他们以组为单位进行讨论交流，从而实现本章节的教学目标。

（三）共同参与学习，大胆质疑

在高中化学教学过程中，学生一定要有质疑精神，对于化学过程中的遇到的问题，要及时与小组人员进行交流沟通。此外，在小组合作学习过程中，也要注重学生与老师的交流合作，对学生进行全面综合培养。

比如，在学习“钠的化合物”这一章节时，很多学生都分不清碳酸氢钠和碳酸钠，老师可以将碳酸氢钠和碳酸钠带到课堂让学生观察，随后让他们与组内成员进行交流探讨，将两者的异同点总结出来，鼓励他们大胆提出质疑，再次通过小组交流和老师的指导打破学生的质疑，从而加深他们对本章节知识点的掌握。

总而言之，在高中化学教学过程中应用小组合作学习方式能够激发学生的兴趣，调动学生的主观能动性，培养其自主学习能力。因此在教学过程中老师要结合学生实际情况进行合理分组，让每位学生都主动参与课堂，相信通过以上举措，能够有效提高学生的学习效率和教学质量。

参考文献：

[1]郑宏丽.小组合作学习模式在高中化学课堂教学中的运用[J].中国校外教育，2016（32）：142-143.

[2]黄正勤.小组合作在高中化学课堂中的运用[J].科学咨询（科技·管理），2019（2）：162.