信息化高等教育的参与式文化研究

回顾历史，“参与”既是教育的实践方式，也是本质追求。中国古代教育强调对话交流和互相启发，经常有问对应答或论辩考校。比如在《论语·公治长》中孔子让各位弟子“盍各言尔志。”古希腊时期柏拉图曾与亚里士多德探讨青年“参与”的重要性。随着时代的发展，我国教育模式不断发生变化。由于各种原因，传统教育中的“参与”机会受到限制。尤其是高考制度下，这种趋势恶化。目前，全球化和“一带一路”为参与式文化教育提供了时代背景，网络时代更为参与式文化教育提供了前所未有的大好机遇。

文章目在于通过对参与式文化教育的认识，转变人们对信息化教育的认识，从传播信息化教育理念、简单地进行科技与教学和管理的结合层面提升到实现信息化教育的具体方式---参与式文化，以及呼吁价值观和道德素养的培养对实现信息化教育的重要性。

一、参与式文化

根据亨利·詹金斯（Henry Jenkins），参与式文化是以Wbe2.0等媒介为平台，全体网民参与切以学生为主体，积极推动媒介文本传播、交流和创造的自由、平等、公开、包容、共享的新型媒介文化样式。在教育体系中，参与式文化教育体现在以网络媒介为平台，以信息资源为保障，以学校教育为前提，以学生为主要参与者，以查找、选择，分析、解读，整组、创新，分享、传播为接受教育和获取知识的方式，以相关法律政策为支持并对价值观和道德素养具有较高要求的教育实践。

参与式文化教育要求学生具备一定的能力，主要表现在以下几个方面：

游戏：以解决问题的形式参与到周围环境进行互动的能力;

表演：以替代的身份进行即兴创作和探索的能力;

模仿：解释与建构现实世界进程的动态模型的能力;

再加工：对媒介内容进行取样与混合再加工的能力;

多项任务处理能力：审视环境，并能抓住关键细节的能力;

分布式认知：能同提高心智的工具相互交互的能力;

积累知识：积累知识，把自己认识同他人进行共享、交换的能力;

判断：能判断不同来源信息的可靠性和可信性的能力;

跨媒体导航：能在在多种媒体形式下追踪故事和信息的能力;

网络能力：能查找、总结和传播信息的能力;

协商能力：能活动在不同群体间，辨识和尊重不同观点，理解并遵守各种规则的能力。[1]

它的特点表现在参与门槛比较底;支持同他人协同创造并分享成果;同一社交媒体群体的资深成员可以介绍了解的新成员;成员相信自己的贡献具有意义;成员之间存在某种平等的社会关联（至少，他们会介意其他成员对自己创作的看法）。目标是鼓励年轻人成为当代文化的全面参与者、传播者和创造者，同时，在这一过程中自觉发展并提高他们的技能、知识、伦理及所需的自信。

二、参与式文化教育的实现方式和效果

2.1实现方式

参与式文化教育方式对硬件、软件和政策都有一定的要求。具体如下图所示：

需要说明的是，学生在校内或者校外与自己的网络社交群体进行查找选择资源，分析解读，重组创新和分享传播这个过程的完成需要一个全新的社会环境和教育体系。外部环境而言，需要新的政策法规，社会环境，开放完全的网络资源和教育体系以推动和保障参与式文化教育的顺利进行;内部环境而言，各个学校需要完善网络建设，加强教师和管理人才队伍的培养与科学分工，改善课程设置，建设科学的检测和评价标准并建立同其他国内外学校的联系，同时，在家庭的共同作用下，推進参与式文化。

完善的内外环境，保障学生真正地进行参与式文化，并能够在校内和校外根据自己的爱好特长选择自己喜欢的网络群体和资源单独或者集体进行参与式文化学习。这一过程中，除了利用科技和网络查找信息，还要解读和重组信息，并进行分享和传播;学生除了积极主动地参与，还要思考以保证重组和创新活动;除了具备充分的文化知识，还要具备正确的伦理道德和价值观，以指导自己的行为;除了自己单独进行参与式文化活动，还要具备团队协作能力。

参与式文化是科技信息时代的新型教育方式和教育体系，与现行教育方式相比，具有明显的优点，能更好地体现教育的本质，实现教育现代化与信息化教育（能否并列？）的目标和目的。

2.2教育效果

参与式文化环境中，具备一些列核心技能的参与者，不受时间、地点的限制，通过网络与具有相同爱好的参与者组成一个群体、或者自主地接触、查找、了解、创造和传播多样的知识文化，并在参与过程中提高参与者诸方面的能力和素质，同时对他人产生影响，有效提高教育效果，推动整个社会和人类的前进。

参与式文化能突破时间和地点的限制，成本较低。它基于Web2.0所催生的新的媒介，依赖现代科技手段，通过电脑，手机等客户端，在博客、播客、社交网站、游戏平台根据自己的时间在自己所在的地方进行娱乐、交流和学习，积累知识，参与交流互动、创造和分享。

参与式文化能较好提高学生不同方面的能力。学生需要具备进行参与式文化所需要的核心技能进行参与式文化活动，在活动过程中进一步提高所具备的技能，同时积累和创造知识，锻炼和提升了学生的思考、创造和辨别能力。

参与式文化环境中的学习方式效果更好，速度更快。具有相同兴趣的参与者组成群体，结合学校所学和自身认知，通过讨论互动，以合作的形式学习创新，并增强参与者的成就感，凸显成员之间的友谊，刺激和带动其他参与者。

参与式文化能提供更多的资源。网络时代，学生不再局限于课本和教师提供的有限资源，他们可以通过媒介在全世界范围内搜集信息，接触到不同学科不同年龄阶段的人对同一问题的不同认识，也可以向其他参与者寻求帮助，有利于学生在多元文化中从不同角度不同层次认识、思考并进行创造。

参与式文化能提供多种表达方式。参与者除了通过文字，还可以选择声音、图像、视频等中的一种或者多种方式进行表达和创作。这样不仅改变表达方式，使之更加生动有效，还改变了参与者看待社会的途径和对他人成果的认识。

参与式文化是创造式文化。学生浏览文本、解读文本，根据自己的理解，融合自己的认知，创造新的文本，并进行分享。学生由被动的信息接受者，变成主动的信息创造者;由消费者变成创造者;学习活动由单向走向双向。

参与式文化能较好体现教育公平、公正。不同地区、不同国家的参与者，不分年龄、性别、经济、身份、地域、家庭背景、语言等其他因素，均有相同的进行参与式文化的机会，可以获得同其他参与者均等的资源，享有均等的学习机会、创造源泉和分享途径。

三、我国信息化教育现状

3.1网络建设不完善，应用落后

经过十几年的发展，校园网基本普遍达到了较大规模。基础链路完备，网络结构完善，认证方式便捷，满足基础应用，网络运行管理维护系统和VPN保证了校园网的正常运行。但是高校的网络整体上仍处于建设层面，局限于搭建简单的局域网。主要表现在为网络设备质量层次不齐，维修不到位;网络资源有限，为保护信息安全，学校一般关闭某些网站，比如YouTube、Live Hournal;网络操作系统落后，存在漏洞，容易受到病毒和黑客的攻击;网络建设功能单一，不能很好发挥网络的交互功能以实现领导管理、教师与学生之间的互动而为信息化教育服务;网络管理人员专业水平和服务素质有待提高;网络管理制度有待完善和加強;各个学校网络独立，没有建立资源共享机制，不利于交流合作。

3.2缺乏具体方案，政策效果有限

为迎接信息时代的挑战，促进我国教育信息化发展，党和教育主管部门出台了一系列政策，提出了信息化教育的目标、任务、计划，措施等，为教育信息化发展指明方向、提供保障。但是，因没有提出具体的实施方案，而学校各自理念和模式不同，政策的实用性有限。信息化教育并未对目前教育产生实质性的影响，也不可体现参与式文化教育的效果。目前看来，极少数学校的网络环境、教师队伍、教育方式、课程建设、考核方式、外部合作是在新的教育体系和政策法规的保障下推动教育真正实现信息化发展。

3.3核心能力欠缺，伦理道德亟待加强

信息化教育要求学生具备一些列的核心技能，这些技能观念已得到传播，但是对此的教育实践仅仅处于起步阶段，尚未形成完备的理论体系，且发展不平衡。相比较而言，中东部地区的参与者比西部等偏远地区学生所具备的核心技能较高。整体而言，整体水平偏低，有待提高。具体体现在参与者不能有效判断不同来源信息的可靠性和可信性，对媒介内容进行选择、解读、加工和创作的能力较弱，缺乏以解决问题的形势参与到周围环境进行互动的能力，网络接触行为的自我管理能力较弱，网络伦理道德处于真空状态，网络法制和网络安全意识薄弱等。这些成为影响学生在参与式文化教育中的表现的重要因素。同时，对这些核心技能的研究限于内容、原则、意义的分析，并与实际复杂情况相结合的研究寥寥无几，对伦理道德的也处于忽视状态。

3.4人才队伍不健全，课程建设不科学

教育信息化不但需要高水平的信息技术人才，也需要懂得教育的复合人才，包括专业技术团队，教师，管理人员，其他职工和学生。目前，网络中心依然是各类学校的的信息化部门，其次是现代教育中心，图书馆和计算机中心。虽然各个学校略有不同，但多为服务类部门，出现信息化人才队伍链条的断链现象。以高校为例，985，211类高校中40%有20以上的专业技术团队，其他院校则普遍在10人以内。[2]能满足参与式文化教育的人才队伍数据不明。由此，信息化的技术出现外包，信息化的教育主要表现为把课堂搬到网络上，比如MOOC、SPOC、反转课堂、智慧校园、公开课等，体现在授课方式方面，本质上同传统的教学没有实质的变化。此外，缺少专门培养学生参与信息化教育的核心技能的课程，不能帮助学生有效地参与信息化教育。人才队伍和课程设置并不能满足进行信息化教育的要求。

3.5区域发展不平衡，特殊因素成盲区

社会发展的不平衡导致西部等偏远、落后地区的信息化教育除了具有上述现象之外，还存在因特定教学目的、硬件不足、语言差异、认识不同等因素影响信息化教育的全面发展。偏远地区教育具有一定的针对性，比如新疆、西藏的学校设置的农业、灌溉等专业主要为当地社会发展服务，需要特定的技能、技术和人群才能展开参与式文化教育。由于社会和家庭经济条件的限制，网络覆盖面积、学校和家庭的硬件设备并不能充分满足信息化教育的要求。部分教职工和学生不能熟练使用汉语，限制了参与者的网络沟通交流。由于政治、文化等因素，偏远地区的部分教职工、学生和家长对参与式文化产生本能的抵触。同时，部分别有用心参与者有可能对国家的网络管安全带来新的挑战。

3.6 对技术盲目崇拜，对教育认识片面

对信息化的唯技术论在一定程度上阻碍了信息化教育的发展。教育在于实现人的全面发展，获得知识，提高个人认知能力和感知修养。除此之外，还是立国之本，是民族兴旺的标记，是推动社会和世界文明进步的助推剂。而科技产物只是推动教育更好发展实现教育目的的途径，技术和教育的有限结合以及技术对人脑的有限认知，似的目前科技并不能替代教育本身，更不能完全替代教师和教育机构。对技术的推崇和膜拜只会走上极端道路，培养的是缺少感情和伦理道德的人，或者说是某种工具，有可能出现技术主宰社会和国家的局面。而这与信息化教育的宗旨本末倒置。

四、促进信息化教育措施

4.1外部环境

4.1.1优化的教育体系

革新优化原来教育体系的相关部门，并适当增加新的部门，针对信息化教育的需要，在方针政策、法律法规、改革规划、发展战略、教育投资与拨款、考核评价、学校设置标准、教学要求、教师工作、科学研究、校社联合和国际合作等方面起到协调和统筹规划的作用。保障学校教育执行机构、社会实践机构和各级管理部门与服务考核机构在横向方面的科学衔接与配合，促进各级学校在纵向方面实现学生系统的知识积累，素养的提高和全方位能力的提升。

4.1.2健康的社会、网络环境

信息化教育环境中学生对社会、家庭、学校的现实环境和虚拟的网络环境的要求比任何时候都高。社会、家庭应该各自起到正面作用，传递积极的理念和正确的价值观，构建和谐环境;教育部门积极引导学生的思想意识，并向社会传递正面意识形态，联合社会和家庭，共创和谐社会、健康环境。网络管理部门联合网络运营商，利用大数据和先进技术，监督信息的发布和传播，优化并创造健康的网络环境。

4.1.3完善的政策法规

整体而言，政策制定、施行环节和评估督导环节应实现一致协调，避免独立运行。应兼顾统一性和特殊性，兼顾到全国的整体教育情况和各个地方的特殊性;以改革为导向，促进学生的“参与”机会与实践;以科学引导为主任，避免出现形而上学趋势。并制定科学有效的教育法律法规，保障并明确信息化教育过程中学校、学生、社会、家庭等各个机构的权利和义务，有助于信息化教育的有序发展。

4.1.4协同的思想认识

提高社会对信息化教育的意识，加强对参与式文化理论的认识与学习，充分认识现代信息化技术对传统教育方式带来的机会的同时，明确挑战，并制定具体的方针政策。把网络融入教育的各个环节，构建网絡教育平台和环境，以学生“参与”为导向，通过浏览、搜集、分析、重组、创新和分享的多向教育模式和运行机制，实现知识的积累，素养的提高，培养具有批判性思维和创造力的人才。

4.1.5缩小地域影响

除上述方面之外，需适当加大偏远和贫困地区的硬件投资，加大资金分配，提高师资力量，扩大网络覆盖面积，克服语言障碍，弱化克服政治、文化等对信息化教育的影响，针对性地创新技术满足区域教育的特殊需要，减弱因地缘原因给信息化教育带来的影响，进而实现教育公平公正，实现有质量的全民教育。

4.2 内部环境

4.2.1先进的网络平台

建立学校自己的安全网络平台，提高图书馆的作用;构建与其他国内外学校和社会机构的网络联系，丰富网络资源并实现共享;提高技术创新与应用，优化信息化教育的网络运行制度和监督机制;明确校内各网络部门职责，加强校内各个网络部门的协作;借鉴国外先进网络经验，实现信息资源、技术和管理的协同一体，着力打造基于互联网的开放的智慧学习共同体，实现参与、创作、分享与互动的动态学习与创新过程。

4.2.2 完善的课程设置

改善目前信息化教育停留在技术辅助教学与管理层面而开设课程的局面，应以积累基础知识、提高道德素养与网络技能、培养自信与创新能力为导向兼顾特殊地区的特殊需要而系统化设置课程。在积累系统基础知识的基础上，增加网络技能、网络素养、实践参与课、课下项目等，实现学生参与了的创新的信息化教育。并对课堂参与效果进行动态观测，系统性数据采集和分析，推动教学质量和学习效果。

4.2.3先进的人才队伍

培养先进的网络研发队伍、网络维护队伍和网络管理队伍，是实现提高网络科技、网络安全畅通运行、保障教学和技术无缝衔接的基础。培养掌握先进网络教学方法的新型复合教师队伍，是实现知识积累和保障学生进行参与式学习的根本。改变对信息化教育线上结合线下的静态教育认识转变到动态的多向教育认识;不断丰富自身知识框架，提高专业知识深度，丰富知识面;逐步实现从“教”转变为“教+互动+观测”;从“课堂”走向“课堂+网络”;并成立一定的团队。

4.2.4提高网络技能

参与式教育式信息化教育要求学生具备扎实的文化基础知识，良好的阅读和理解能力。同时需要具备良好的网络技能和素养，查找、筛选、分析、理解、再加工、创造和分享的网络能力是参与网络教育的前提和保障，而良好的合作能力和一定的网络技术是必备;正确的价值观和道德标准，用以指导他们合法得当的网络活动。知识、技能和道德标准是学生进行参与式文化不可或缺的方面。

4.2.5 提高家庭影响力

参与式文化教育除了学校之外，家庭是学生进行参与式文化的重要场所之一。提高父母对参与式文化教育的认知，增强父母对学生“参与”的指导，提升父母对学生“参与”的监管，加强家长对学生“参与”的影响，能影响并鼓励学生参与参与式文化教育。

宣传教育理念和虚拟结合现实的二元结构只是信息化教育的初级阶段。在认识到参与式文化教育方式可达到的效果时，应该从内外环境出发，研究如何改善现有的教育体系，改革现有政策的法律，建设人才队伍，利用科技和新媒体;在教师、家长和社会的关心下让学生参与到教育实践中，并成为教育实践的主体，进行资源的查询、解读、整合和再创造;培养具有正确的价值观、伦理道德，同时具备批判性思维和创造力的人才。这才是真正的信息化教育。

注 释

[1] Henry Jekins， Confronting the Challenges of Participatory Culture， The MIT Press， 2009， 第106页。

[2] 数据来源：江婕，卢晓勇，“高等教育信息化应先个因素及对策研究”，《江西社会学刊》，2014年第7期，第254页。

作者简介：张培青（1986-10-），女，汉族，浙江省杭州市，博士，讲师，杭州电子科技大学外国语学院，中国社会科学院中国边疆研究所，民族研究、信息化高等教育。

注：1.浙江省教育厅课题（Y201636467）：美国“新疆工程”对新疆历史与现状的研究。

2.教育部课题（zx170402210002）：高等教育信息化研究。