怎样提高农村初中学生的英语口语能力

蓝凤萍

摘 要：本文从三个方面分析了农村英语口语教学中存在的问题及原因，提出了培养和提高农村初中学生英语口语能力的重要性，就如何在教学中培养和提高学生的口语能力进行了分析，还对纠正学生在英语口语表达中所犯错误时应注意的策略作了简单的阐述。本人认为，教师应创造一个说英语的良好环境，通过各种方法加强训练，努力提高农村初中学生的英语口語能力。

关键词：口语能力;重要性;培养和提高;语言环境

1、引言

当前英语教学中存在的问题甚多，表现最为突出的就是口语教学。英语口语教学的成败不仅会影响到终极目标——即培养交际能力的实现，而且直接决定了目前英语教学实践的步伐。因此，在教学中如何培养和提高学生的口语能力是摆在我们面前的一个重要课题。我们教师必须对此进行探索和研究。下面是我在教学过程中对如何培养和提高英语口语的一些体会。

2、英语口语教学中存在的问题及原因

2.1、心理障碍。汉语是我们的第一语言，从婴儿时期就开始学习，由于不受其他语言的干扰，在不知不觉中就掌握了。我们接触外语多是在小学三年级以后才开始的，早已习惯了母语思维，加之缺乏适当的语言环境，往往举步维艰。许多学生在使用英语词句时总想着它们的汉语意思，习惯于靠翻译的办法推进。这种模式会给学习者带来严重的心理障碍，使他们怀疑自己的表达能力：想说不敢说，说出来就错。

2.2、传统教学方法的不良影响。在传统教学中，教师在整个课堂教学上，以讲授词汇、语法、知识点等为主要目的，在整个课堂中以讲授知识为切入点，在时间分配上采用“满堂灌”来强化记忆内容。对待英语仍像对付古汉语那样：阅读、背诵、默写、填词、翻释、解释，口语训练不被重视，本末倒置现象十分严重。

2.3、条件的限制。初中生词汇量少，特别是那些平时成绩较差的，往往讷讷半晌半晌也讲不出一句完整的英语，一来不紧凑，二来说话者会羞愧而胆怯，以后就不会主动了。部分学生虽有一定的表现欲，但只占少数，教师不给他们机就会打击其积极性，多给他们机会又有显得“偏心”。课堂口语练习真可谓困难重重。

3、培养和提高学生英语口语能力的重要性

3.1、提高英语口语能力是适应时代发展的需要。总的来说，英语教学现状仍然堪忧，大部分经过小学、初中、高中，乃至大学十几年英语教学培养出的学生，尚不能把英语作为一门交际工具。中国加入WTO，迫使中国人的英文水平必须走上一个新的台阶。中国的英语教学改革必须加快步伐才能适应时代发展的需要。

3.2、提高英语口语能力是现代教育发展的需要。英语是一门国际性的语言。在今天的世界上，如果不掌握英语的话，很难了解到最新的科技发展信息，很难进行国际间的相互交流，这样就不可能在21世纪把中国建设成为一个繁荣昌盛的国家。

4、如何在教学中培养和提高学生的英语口语能力

4.1、更新教学观念。口语训练的趣味性十分重要，简单的日常用语难以吸引学生。我们身边随时出现新人、新事，选取与教学目标有关的部分加以整合训练不失为一个简单有效的办法：

4.2、培养学生英语口语表达的兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”说明了兴趣的重要性。只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学和训练有所起色。

4.3、创造良好的语言学习环境。

4.3.1创造课堂语言环境。这是因为我们的学生处于一个以汉语为母语的环境之中，在日常生活中使用英语的机会很少。因此，充分利用课堂教学，为学生创造一个良好的语言环境。一个良好的课堂环境将激发学生学习英语口语的积极性和主动性，利于学生创新思维、创新能力创新人格的形成。本人认为，良好英语口语训练的课堂环境可以从以下四个方面加以建设。

4.3.2 在课外活动中创造英语语言环境。课堂教学是提高学生口语能力的一个基本途径，丰富多彩的课外学习和课外实践活动对于提高学生口语能力有着重要的意义，是课堂教育的延伸和扩展。课内打基础，课外出人才。在课外，老师多组织学生参加一些英语知识竞赛、英语演讲比赛、英语辩论赛、英语角、英语晚会等活动。

4.4给予学生鼓励。每当学生用英语讲完后，教师应该给予鼓励。美国心理和教育学家斯金纳的实验表明：通过奖赏，行为可能被铭记，而不能通过惩罚与拒绝行为。因此，动不动训斥学生，对学妄下断语是目光短浅的表现。而能够从别人认为的差生身上找到闪光点，才是教师智慧的表现。所以，在学生正确回答完问题后教师应给予充分的肯定，如：“Good ！ Very good！ Excellent！ Wonderful！ 或 You are quite clever！”之类的赞扬，使学生有一种成就感。使他们在自己的学习中，增加口语表达的愿望。

5、纠正学生英语口语表达错误时应注意的策略

学生在英语口语表达时的错误可分为两大来源：一是“Interlingual Errors”。即学生在语言、语法、词汇和交际等方面因借助于母语而犯的错误。例如，学生在学习英语过程中常会造出这样的句子：He is student. I dont have pen. I think you arent right.这显然是受了母语的干扰。二是“Development”。即学生在学了某一个英语语法规则之后，把这一规则不加区别地套在同类词汇或相应的句子中所犯的错误，如：mans， haves等，这类错误说明学生只掌握规律的普遍性而没有掌握其特殊性。正确分析了学生错误的原因后，我们应如何正确对待呢？

对学生犯的基本结构错误，应引起重视。如：He is a worker， too. 不能说成He is too a worker.或He too is a worker. 又如：She has much money. 不能说成She have much money.

在自由表达思想时，不宜过多纠正。现在的英语教学注重训练交际能力，因此课堂上有大量的英语信息传递和交流，学生的听说活动大大加强。在活动中，教师往往是高度警惕地听着学生所用的每一个词句，一旦发现学生在语音、语调、语法上有什么差错，就马上打断纠正，这种见错误就纠，甚至打断学生的讲话来纠正，不仅打断了学生的思路，影响学生完整地表达，而且长此以往，学生考虑与担心的是自己的句子有无语法错误，过多地注意语言形式的正确性，还有的学生总觉得自己的英语基础差，语音、语调不标准，怕开口，缺乏自信心，渐渐就会失去口语表达的愿望。

因此，教师对学生交际中的语言错误，应注意策略，以不使学生产生畏难情绪，不挫伤其积极性与原则，尽量忽略学生的错误，采取鼓励、肯定的态度纠正其错误，消除学生怕犯错误而不敢开口的心理焦虑，使学生经常地不断地获得成功的愉快的体验，增强口语表达的自信心和愿望。

6、结束语

提高学生英语口语能力是英语教学改革需要，是时代需要。提高英语口语能力不仅仅是在课堂教学上，而且必须在课外学习和实践中进行，做到课内课外结合，它也是师生、教学、知识与能力多方面的综合，还需要英语教师在教学中不断地努力。

参考文献

[1] 杨立明，初中英语教学中存在的问题及对生[M]广西教育出版社，2002

[2] 李涛，营造语言氛围提高英语教学效果[J]广西玉林师院学报，2010

[3] 吕尚贤，如何鼓励学生开口说英语[N]山西太原学英语报社，2001