让学生在语文课堂教学中“活”起来

何迎俊

伟大的教育家陶行知先生力主将“教授法”改为“教学法”。他认为在教学中主体是“ 学”，关键是“教”，要通过教师的“教”来调动学生的主观能动性，调动学生的积极主动精神，建立起教师与学生的新型关系。但由于历史和现实的原因，到目前为止，小学生课堂上的主动参与意识和教师引导学生参与意识都十分薄弱，多数课堂教学还是按照“老师讲”，“学生听”的模式进行，使学生学习的态度逐渐由热忱变为冷漠、由自信变为害怕。

针对现今教学的状况，确立学生的主体地位，充分发挥主体作用，提高语文课堂教学的效率，应成为我们语文教师的共识。那如何让学生在课堂教学中“动”起来呢？下面从语文教学方面谈几点自己的做法。

1 尊重学生，提供参与机会，唤醒学生主体意识

在阅读教学中，教师首先要转变观念，在潜意识里消除“师道尊严”的传统思想，把自己定位在与学生平等的位置上，支持和引导他们自主学习，允许学生发表各种见解。从某种角度来讲：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。”其次，要让学生成为学习的主人，课堂教学中，教师要给学生提供独立活动的空间，让每个学生都有参与活动的机会，在活动中都有一块属于自己的天地，能表现自我，认识自我，发展自我，还学生以读书、思考、语言实践的自由。如《树叶落了》的教学中，我对学生说：“小甲虫们，你们一定感到很有趣吧，说一说你们为什么把落叶当作伞？”“你们也一定很喜欢读这段课文吧，每个人自己试着读一读，想一想怎样读才更有趣。”这样引导学生，让他们在读读、说说、想想。议议等过程中，自己实践，自己感悟。又如在教学老舍先生的《猫》这课时，为了让学生领悟“蹭”字丰富的感情内涵，先让学生理解“蹭”的意思后，再给学生充足的时间朗读，接着让学生上台与老师一起表演，老师当老舍先生，学生演猫，课堂气氛十分活跃，学生们个个跃跃欲试，有的同学表演不够到位，蹭的动作太僵硬，不够温柔，脸上表情不够亲昵，教师引导学生评议，从而丰富了学生对“蹭”字的形象感受，为后面的顿悟做了铺垫。

2 激发参与兴趣，调动学生学习动力

故人云：“启其蒙而引其趣。”兴趣是求知的向导，是成才的先兆，也是创造性地学好语文的重要心理品质之一。实践证明：学生有了兴趣，才会自觉地花时间、下功夫、动脑筋，积极地学习，才能产生强烈的求知欲，主动地进行学习，才能在学习中发挥他们的主体作用。因此，诱导未入门者从枯燥乏味达到兴趣盎然，必须依靠教师高超的教学艺术。教师在教法上经常变化，刻意求新，让学生时常有一种新鲜感，必定会激起他们的学习兴趣。如我在教学《要下雨了》这课时，设计了一个导入：火辣辣的太阳炙烤着大地，一丝风也没有，忽然从天边传来一声巨响，小朋友，你们听，这是什么声音？[录音：雷声]，你知道天气将有什么变化？要下雨了，小动物们与往常有什么不同呢？让我们一起去田野中看看吧！轰隆隆的雷声把学生带到了童话故事所描绘的情境中，让学生产生学习的欲望，激发了兴趣。又如在教学《我的家乡》时，考虑到文章中语言十分优美，所以教学生朗读时，让学生先看看课文，喜欢读哪个自然段，就读哪个自然段。这样，学生学习的欲望一下子就被挑起来了。朗读之后，教师根据学生朗读的情况，或表扬、或指导、或听范读后再读，再一次激发学生的朗读兴趣，使学生朗读的能力向前迈了一大步。

从以上种种的教学方法中不难发现它确实比那种“以不变应万变”的做法更能调动学生学习的积极性，也必然能打破课堂教学中一潭死水的局面，形成生动活泼、有情有趣的学习气氛。因此，从教学过程的实质上看，善教者应是善问者。

3 注重学法指导，提高参与能力

教得唯一目的是促使学生“学”，教会学生“学”，因而要把教学的重心从“教”转到“学”上来。

在这方面，首先要求教师在教学中增强学法指导的意识教学过程中及时点拨和引导。让学生逐步掌握一定的学习方法和规律如我们平常所用的“联系上下文学词”的方法，就使得学生的主体作用得到了很好的发挥。此外，可根据不同课文的特点，交给不同的学习方法。如指导学生采用“中心句入手”学习《海底世界》、《草船借箭》等课文;用“从课题入手” 学《日月潭》、《黄山奇石》等课文;用“人物入手”学《少年闰土》、《将相和》等课文。教师根据学法设计相应的操作程序，让学生按程序读读、划划、圈圈、点点，再进行充分的议论，变被动的接受为主动的探求，主体作用就能得到較好的发挥。

4 鼓励质疑问难，提高学生参与质量

“思维永远是由问题开始的”学习也是这样，“学起于思，思源于疑”。打开一切科学大门的钥匙都毫无异议的是问号。因此引导学生质疑问难，是训练思维能力的基本方法。

再说，学生在学习过程中不断发现问题，学习才有兴趣，才会主动。因为有了问题才会产生求知欲望。教师要善于利用学生已有的知识，诱发出他们存有的疑难问题，进而解决疑难，使学生取得进步。这是启发心智，激发学生学习积极性，发挥学生主体作用的好方法。

对于学生的质疑，我们的态度应该是：提倡、鼓励、引导。使学生逐步做到“善于提问”。比如在教学《卖火柴的小女孩》这课时，在学完小女孩第五次擦火柴后，问学生“还有什么问题？”一位学生站起来问道：“如果小女孩的奶奶没有去世，小女孩的命运会这么惨吗？”我觉得这个问题很有价值，这样启发引导：假如奶奶没有去世，他会给小女孩什么帮助呢？学生一定会有一番激烈的讨论。在学生回答基础上，我再一次发问：奶奶如果还活着，给了小女孩帮助，小女孩的命运会过上幸福生活吗？这个问题引起了激烈的讨论，学生通过讨论得出了小女孩最终还是无法摆脱悲惨命运的答案。

从这个例子中可以看出学生质疑问难作为一个教学环节是必不可少的。要知道，越是勇于质疑的学生，主体作用越能得到充分的发挥。

综上所述，从目前小学语文教学的实际情况来看，能否发挥学生的主体作用，既存在着教师观念的转变问题，又存在着具体做法的探索问题。我所提到的一些做法，只是自己教学实践经验的归纳和提炼。我认为，小学语文教学中发挥学主体作用的问题，大有深入探究的价值。探讨的深入，必将有利于进一步提高小学语文教学的质量。