借助人工智能优化小学数学课堂教学

钟之辉

摘 要：数学在我国的义务教育阶段乃至高中都属于正课，合理的将人工智能与数学教学进行紧密的结合，可能会取得不一样的效果。同时，充分的利用人工智能可以查找更多的资源，利用这些资源可以有效开拓学生的视野。在小学数学教学中合理的运用人工智能还有利于改变学生的学习习惯，提高学习的效率。

关键词：人工智能;小学数学;应用

小学数学在小学主要功能就是培养学生的思维能力，学习数学中的思想以及开发学生的智力，在小学课堂中，人工智能的运用激发了学生的学习兴趣，还在一定程度上拓宽了学生的视野，并且还可以有效的将学生组织到课堂中，提高教师的教学效率以及提高数学的教学质量。

一、人工智能软件在小学数学教学中的现状

受传统教学模式的影响，在教学上教师仍然处于主导地位，不否认其存在理论优势，但人工智能软件普及情况下，教育教学更应该突破和创新。小学数学教学本身就单一且枯燥，导致小学生注意力不集中，容易分散，使老师不得不停留在“保姆式”的教学。人工智能软件变得过于程序化，缺乏合理性，课堂效率止步不前，学生参与课堂活动无法实施，从合作意识、逻辑思维、分析及解决问题能力有待提高。人工智能软件在“教师在教，学生在学中”面临问题如下;学生方面：小学生由于智力尚未充分发展，对于一些问题思考只能采取简单化方式解决，做不到用数学思维思考问题，同样，智力发展快的学生可以利用抽象思维来解决数学问题;教师方面：教师的信息素养，为了让人工智能软件与小学数学课堂教学恰当整合中，充分发挥作用，前提必须要求教师具有较高的信息意识和素养，但是，小学教师只会使用信息Powerpoint和Word制作课件，存在少数的教师会使用Flash和Authorware，教师人工智能软件水平的能力有待提高;教育理念上：人工智能软件是否真正融入小学课堂教学中，真正为教学服务，这和教师教学理念是息息相关，这不仅仅要求教师有过硬的人工智能软件技能，来教会学生一些操作上认识，还要教师转变传统的教学观念，从而促进教学和评价方式上的改变。

二、人工智能软件融入小学数学的教学改革

由于小学生还不具备完善的自我判断能力，他们对于抽象内容的理解会存在较大的偏差，所以教师在抽象或复杂的内容进行教学时，可以充分利用人工智能软件，将抽象的教学内容变得直观化，进而提升教学有效性。人工智能软件融入小学数学课堂，从教师备课、课堂效率的提高、学生课堂效果及整合优秀的网络资源、抽象讲解到创设教学情景由教学内容一一呈现。课件的导入，教师应从多方面考虑，课件目的是什么？对教师本人、课堂效率、学生有哪些帮助？不仅仅是为了迎合新课改的要求而引入人工智能软件，关键让学生体会到数学与生活紧密联系。第一;是否帮助教师提高课堂效率，第二;是否改善小学生受传统教学模式影响，在分析和用数学解决问题是否有待提高，借此可否激发学生学习兴趣和探究？图一为人工智能软件改革方向。

三、人工智能融入小学数学的策略

（一）体会生活中有数学的乐趣

人工智能软件的运用不单为了应付考试，更不是要跟随新课改的要求，多元化教学形式，将被动式教学转化为主动式教学，注重学生为主的教学理念，在无趣乏味的数学上，引导小学生体会数学与生活息息相关，学会利用数学角度解决生活中的问题。以温度为例题，大小相同两个杯子和温度均为100摄氏度的水温，A杯装满水，B杯装一半水，观察等量相同的白糖在不同杯子中融入时间的快慢。利用多媒体演示教学内容，播放白糖融化过程，老师向学生提问，那个杯子里面白糖融化的最快，同学纷纷抢答，A杯子最快，这是学生就有疑问了，只是水量不同而已，为什么会时间上有所不同呢？面对学生好奇提问，老师借机解释水温高低由水多少决定，因此融化快慢取决去水温的高低有关。同样的原理，让学生回家进行实验，在家长指导下，目的让学生体会到生活中有数学，数学中有生活的影子。形象生动的课堂，激发学生的好奇心，培养学生自主学习的意识，真正把人工智能软件分享到学生。

（二）整合資源将理论化演变为实用化

人工智能软件融入课堂，将“演示课件+理论讲解”的相结合，全方面为学生打造自由发挥的学习平台。教师作为课堂的引导者，根据学生的成长规律，满足学生学习的需求，教师需要不断整合优秀的教学资源，帮助学生掌握学习方法和技巧。活跃的课堂氛围也提高课堂效率的关键之一，数学本身具有逻辑性强的学科，单一的教学形式容易导致学生的厌学心理，如果不能合理使用人工智能软件的教学优势，对于学生而言只不过是一种娱乐而已，对于学生和老师显得教学过于形式化，没有发挥到人工智能软件的优势，以时间和距离为例，从超市到学校一共有三条路可以到达，同样的时间和距离，唯一不同的是;A条路可直行到达，B条路要穿过一条马路，C条路要绕过早餐店，课件上演示最先到达的是A到B及最后是C。理论结合实际优势在于，将实际场景向学生演示，为学生勾勒一个情景导入的教学效果，抽象难理解用多媒体模拟场景，老师面对学生的疑问及时回答，显示教学效果时效性。课后让学生自行探讨“位置”的问题，可以是个建筑物也可以小物品，让学生意识到具体角度区分，用信息素养思维去解释。答案来源可以是网络、家长、同学等，目的是培养学生自行学习和整合优秀资源解决数学问题，激发学生自主探究学习和探索精神。

结束语

没有一成不变的教学课堂，尤其是在互联网和新课改的驱动下，教师要注重人工智能软件的改革，从教学内容到教学方式的应用。如何发挥人工智能的优势，为学生整合栩栩如生的课堂效果，精而简、实而不华，才是每一次教学新探索考虑的因素。教学不断推陈出新对学生有哪些帮助，仅仅是方便于教师教学或者是落实新课改的政策，人工智能有没有突显出学生占有的优势，突出教学重难点等，这些都是人工智能探索的意义所在。

参考文献

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[2]田红.探究信息化教学平台在小学数学教学中的引入思路[J].课程教育研究，2018（51）：143-144.