低年级小学语文实施激趣教学活动的策略分析

吴贻华

摘  要：激趣教学是针对学生的认知特点、学习心理、兴趣爱好等学情因素所组织的激发学生学习兴趣的教学改革活动，应保证小学生是以自主、幸福的姿态参与学习活动的。人们常说，“兴趣是最好的老师。”我国新课改也反复强调了激趣教学的重要性。因此，低年级小学语文教师要全面实施激趣教学活动，切实优化小学生的语文学习态度与情感认同，使其能够由此形成主体学习意识。本文将从设计趣味游戏、整合娱教资源、完善语言实践三个角度来分析低年级小学语文教师应该如何实施激趣教学活动。

关键词：低年级小学语文、激趣教学、实现策略

常规的低年级小学语文教学并未考虑一二年级小学生的认知特点，教师在课堂上一直讲解语文知识，认为这种教学行为可以最快速地让小学生掌握学科知识。但是，部分小学生看似在认真学习、积极听讲，但是实际上却在走神、开小差，根本没有参与到课堂教学活动之中。对于这一点，低年级小学语文教师应该要坚持实施激趣教学活动，由此优化小学生的语文学习状态，让小学生积极配合，渐渐消除师生交流信息不对称问题，保证语文教学活动能够逐步做到以学生为中心、为了学生全面发展而服务。如此，则可真正实现有效教学，改善学科教学效益。

一、设计趣味游戏

低年级小学生普遍存在活泼爱玩的心理特点，即便是一些不善言辞、性格腼腆内向的孩子，也会不自觉地在游戏的吸引下主动参与相关活动。所以渐渐地，游戏教学法便被看成是寓教于乐、落实兴趣教学法的基本媒介，且对于低年级小学生的影响尤其强大。对此，低年级小学语文教师便要积极设计趣味性的游戏活动，让学生在“玩中学”，使其能够积极参与到游戏探究活动中，由此积累愉悦的语文学习经验。

就如在《春夏秋冬》一课教学中，笔者就设计了一个趣味游戏。即小学生要使用象声词去描述四个季节，可以结合一定的肢体动作进行辅助说明。比如，在表演“夏天”的时候，小学生可以使用“淅淅沥沥”这个象声词来模拟夏雨的声音，也可使用“轰隆隆”这个象声词去模拟打雷打闪的声音。其余学生要根据这些象声词与肢体动作去猜测表演者所展現的季节场景，由此说出谜底，答对者可积分。在这个趣味游戏中，小学生需全面发挥自己的想象力与创造力，且要及时结合自己的生活经验去丰富表演内容。这就可以很好地激发小学生的语文学习兴趣，让学生自觉参与到语文探究活动之中。

二、整合娱教资源

娱教资源是指具备一定娱乐性质的教育资源，比如儿歌、具有教育意义的公益片或者影视剧，亦或者是一些趣味故事等，只要能够激发小学生的语文学习兴趣，且能使其自主学语文、用语文，那么便是值得开发与整合的有效资源。对此，低年级小学语文教师便要及时整合丰富的娱教资源，切实丰富语文学科知识，也让学生能够自主学习、内化语文知识。

在整合娱教资源时，笔者会客观分析小学生的语文学习需求，以便让小学生自主学习、内化语言素材。比如，小学生很喜欢听歌，也会随着歌曲的节奏、旋律进行想象，在脑海中自动生成相应的画面。对此，笔者就整理了丰富的儿歌资源，引导学生学习歌词中的生字词，使其及时积累基础知识，以便在语言实践中积极迁移。另外，本班学生还很喜欢听故事，经常会被情节跌宕的童话故事吸引住。所以笔者便会整理丰富的神话故事、童话故事，据此组织“讲故事”活动，由此保护小学生的语文学习态度。再者，笔者也会适当利用一些电影、动画片等娱教资源去引导学生积累丰富的语言素材，希望可以不断开阔学生的语文学习视野。

三、完善语言实践

常规的低年级小学语文教学以课堂讲解基本知识为中心，小学生很少会在现实生活中迁移所学知识，也因此无法切身体会学好语文的现实意义，由此导致小学生难以形成良好的语文学习动机。对此，低年级小学语文教师便要组织丰富的语言实践活动，逐步培养小学生的语言水平，让小学生为了提升自身语言能力而积极学习语文知识。如此，小学生则可形成持久的语文学习动机，真正实现有效学习。

在部编版小学语文教材中，一二年级的教材内容包括丰富的拼音知识、识字知识，且会随着学生的年龄变化增加一些课文资源，设计口语交际板块，目的是要及时训练小学生的语言实践能力。对此，笔者便会灵活利用教材知识去组织丰富的语言实践活动。比如，在“口语交际：打电话”一课教学中，笔者就组织了一个模拟交际活动，引导学生准备电话这一活动道具，据此解释打电话的交际技巧与规范语言，让学生学会文明交谈，使其自主遵守打电话的礼仪规范。

总而言之，在低年级小学语文教学过程中组织激趣教学活动为了切实改善小学生的学习态度，使其产生学科欣赏意识，让小学生自觉学习语文知识，促使小学生真正实现学习进步。因此，低年级小学语文教师要设计多种形式的语文教学活动，切实激趣，也为小学生的长远发展做准备。

参考文献：

[1]陈继红.激发兴趣  语文教学活力的起点——浅析小学语文激趣教学方法[J].课程教育研究，2018（25）：62-63.

[2]林雪.浅谈小学语文教学中的激趣促学[J].课程教育研究，2018（09）：143.