借助多元教学，引领低段小学数学高效课堂

甘诗洁

摘  要：随着新课改进程的不断加快，在当前小学数学课程的教学中，教师越来越注重数学课堂中的教学质量和教学效率，也开始采用多元化的教学手段，促进高质量数学课堂的构建。基于此，笔者从自身数学经验出发，浅谈如何实现高效数学课堂的生成。

关键词：多元;小学低段;数学教学

教学需要从多方面来开展，教学方式跟随课堂教学内容千变万化，也随学生的实际情况差异分明。因此作为一线小学数学教师，应紧跟时代步伐，培养出顺应社会发展的人才。因此，本文笔者就根据自身的教学经验，从以下四个方面，浅谈下如何借助多元教学，引领低段小学数学高效教学。

一、趣味课程导入，激发学习兴趣

兴趣是学生在面对任何科目知识与技能学习时的基础动力来源，也是学生在学习过程中最重要的非智力因素之一。因此，教师想要提升教学效率，从学生的学习兴趣入手，是非常正确与必要的。只有学生对于数学的兴趣浓烈了，才能更好地进行数学知识的学习。

例如，教师可以利用他们爱玩的天性来进行课程导入，将与教学内容相关的游戏巧妙的加入到课程导入中，吸引学生的注意力。在吸引学生注意力的同时，也将学生在课间玩耍过后的亢奋状态快速调整为对学习的兴趣。要注意的是，教师开展游戏教学之前，要注意游戏的目的性，不能为了做游戏而做游戏，始终明确游戏教学是为进行趣味课程导入而服务的。同时注重游戏内容与形式的及时更新，保证学生对教学游戏长久的新鲜感，从而保持学生对于教学游戏的兴趣，进一步将学生对教学游戏的兴趣逐渐转化成对数学的兴趣，达到提高教学效率的目的。

二、自制绘本内容，提高语言表达

随着小学数学教学的改革和发展，对于小学数学的教学质量和教学水准有了新的要求。由于学生在课堂学习的过程中接触了大量的数学绘本，因此，数学课堂的教学不再是无趣和乏味的。但是，虽然利用绘本进行课堂教学有了一定的收获，但是因为很多的绘本内容都是从网上或则其他教师那里借鉴来的，而且由于每个学生的学习水平和特点具有差异性，因此，不可能做到面面俱到。因此，教师在展开教学时，可以让学生根据课堂的教学内容自制绘本，进而提高学生的实际动手本领。

例如，在教学“认识钟表”内容时，教师除了展开正常的教学活动以外，还可以让学生阅读小熊宝宝的一天这本绘本。通过学生的阅读，进而让学生可以认识钟表上的时间，体会一天的时间可以做哪些事情。此外，教師还可以让学生仿照小熊宝宝的一天的绘本制作一个同样类型的我的一天绘本。通过学生自己动手制作一个关于认识钟表的时间绘本，不仅可以提高学生对于本节课知识的掌握，而且还可以提高学生的表达能力和实际动手本领。

三、培养良好习惯，提升计算能力

对于小学生而言，大多比较粗心大意，很容易因为马虎，审不清题出错。因此，教师在日常教学的过程中培养学生养成良好的计算习惯就成为了最关键的问题。只有有了好的习惯和学习态度，计算能力才能够提高。首先，教师要让学生树立计算是一件认真严肃的事的观念。其次，教师要引导学生在做题的过程中，先仔细观察题目中的数据和符号，让学生养成先看，再想，最后计算的解题习惯，以避免学生因为审题不清而出错的情况发生。最后，教师要帮助学生养成验算的习惯，提高学生自我检查和审视的能力。只有经过这几个步骤之后，学生才能养成好的计算习惯，习惯好了，计算的正确率自然会大幅度提高。

例如，每次进行计算练习的时候，笔者都会让学生拿彩笔把题目中的数字标出来，并且，单独给学生一张验算的纸，在学生完成习题之后，把验算纸收上来。如此，就能引导学生养成良好的计算习惯，进而不仅能提升学生计算的正确率，还能有效提升学生在计算方面的个人能力。

四、实行操作教学，增加具体印象

低段的小学生对于知识的学习速度较快，但是在记忆之后也会容易产生回生的现象，影响到学生在课堂的学习效果，小学数学教师不妨引入操作化教学模式，让学生边学习，边操作，进而让课堂教学更加的直观具体，进一步增加学生对该节课所讲知识内容的印象，进而提升学生在课堂的总体学习效果。

例如，在教学“10以内数的认识和加减法”内容时，数学教师不妨为学生准备一些小木棍，在讲课的时候引导学生进行动手操作。如教师可以展示1～10各个数字，让学生摆出对应的数量。如数字1，则摆出一个小木棍，数字2，则摆出两个小木棍，数字3，则摆出三个小木棍等。让学生一边认识数字，一边进行动手操作。之后还可以引入加减法，让学生在学习加法时将原来摆出的数量组合到一起，学习减法时则将原来的小木棍数量进行互减，从而进一步增加学生对该节课的印象，帮助学生较好地掌握该节课的知识内容，助力课堂的高效施教。

总而言之，有效教学的形成是一个长期的过程，并不是一朝一夕就能够实现的。为此，教师在教学中需要立足学生特点，探索出具有操作性的、实效性的教学策略，以此来帮助学生更高效地进行数学学习，提高学生的数学综合能力和素养。

参考文献：

[1]李晓艳.小学数学教学策略[J].西部素质教育，2017，3（24）：250.

[2]李应平.树立生活化教学意识  构建生活化数学课堂[J].文化创新比较研究，2017，1（35）：67-68.