探究课程游戏化背景下的幼儿园活动组织与实施

董敏燕

摘 要：遵循幼儿天性是幼儿园教育活动开展的核心价值。游戏及游戏衍生形式最接近幼儿的“活动本能”，在天性使然下有利于激活幼儿的积极性、主动性、创造性，从而保障幼儿园活动更好地组织与实施，这也是幼儿园课程游戏化处理的基本逻辑。本文立足幼儿园课程游戏化背景，探索幼儿园活动组织模式及实施策略，其间通过案例研究的方式，论证幼儿园课程游戏化实践架构的有效性。

关键词：幼儿园活动;课程游戏化;组织原则;实施策略

一、课程游戏化背景下的幼儿园活动组织模式

从“师幼平衡”的角度出发，教师在相关活动组织中要遵循以下原则。

（一）游戏性模式

“游戏性”是课程游戏化背景下幼儿园活动组织的根本特色。那么，如何判断一个具体的幼儿园活动形式是否符合“游戏性模式”？幼儿园教师在着手组织之前，就需要对游戏过程、对象、资源等进行综合判断，所依据的标准主要有两个：其一，是否存在区分于一般教育行为的“客观性”，如果一项活动只存在于价值认定层次（如教师的教研活动），而作为教育对象并未真正深入其中，则可判断为不具有客观性，游戏化应有的价值也无法发挥出来。其二，是否具有激活教育对象“主观能动性”，游戏及游戏衍生形式都依赖主观层次上的个性化实践，且个体在不同环境、不同规则、不同资源等限定下，能够保持相对稳定的个性倾向。换句话说，幼儿园课程游戏化背景下的所有活动，都必须做到“主观与客观的统一”，这是游戏性原则的基本条件。

（二）愉悦性模式

本质上，“愉悦性”特征是游戏概念的外延，但任何一种游戏化活动组织中都不可缺少这种心理体验，它对幼儿园活动组织具有积极促进作用——一种游戏或教学活动的愉悦体验越强，幼儿参与的积极性就越高，据此可有效发挥“兴趣”的主观能动效果——在幼儿园课程“游戏化”的过程中，也等同于将游戏的“愉悦性”渗透到课程体系之内，从而弱化学习任务的负担、强制感受，让幼儿更加主动地投入其中。

二、课程游戏化背景下的幼儿园活动实施策略

（一）创新幼儿教育观念，夯实课程游戏化实施基础

《幼儿园教师专业标准》中明确提出“全面要求、突出重点”的师资素养要求，落实到幼儿园课程游戏化视阈下的“活动实施”层面，需要教师“全面了解游戏化价值、重点创新游戏化理念”，只有幼儿教师主观认知得到发展，才有望制定出科学的实施策略。反观现实情况，不少幼儿园教师都将课程游戏化活动视为一种“工具”，而幼儿园教育的核心价值是“教授知识、技能”，这种狭隘的教育价值取向难免会落入“幼儿园教育小学化”的陷阱;基于夯实课程游戏化实施基础的出发点，一方面幼儿园教师要掌握“最邻近发展区”理论的实践手段，摸清幼儿的“最邻近发展区”在哪儿、以何种形式表达、如何构建有效的发展支架，这样才能够避免“拔苗助长”的现象。另一方面，活动实施策略中要按照“因材施教、因地制宜、因势利导、因人而异”的“四因”原则，循序渐进地推动幼儿在游戏化活动中的自主性、自觉性。

（二）注重软硬环境协同、优化课程游戏化实施平台

狭义上的“游戏”可视为幼儿在一定空间内、借助一定材料展开的趣味性互动，无论是室内还是户外、无论是益智类还是体能类，课程游戏化活动实施过程中都需要对应多平台，按照平台资源的差异划分，整体上包括“硬件”及“软件”两类。

硬性环境的基础即为“材料”，当所选硬件材料具有一定生态性、自然性的前提下，能够帮助幼儿关联空间的“开拓性”，且规避掉程式化的游戏实施形式后，进一步激活了幼儿的创造性。

另一方面，课程游戏化活动的“软性环境”，也可以理解为“人文环境”或“柔性环境”，它主要通过管理要求、制度措施、课堂纪律等呈现。游戏虽然存在规则性，但在实施过程中更强调自发性、主动性，教师作为课程游戏化活动的组织者，应具有一定的容忍度，让幼儿无拘无束、“不计后果”地去实践。反之，如果过度强调制度、要求、纪律等，会导致幼儿的积极性受损——举例说明，很多游戏活動形式下，教师担心幼儿受伤、弄脏衣服、出现矛盾等，于是稍微具有“挑战性”的活动都会禁止，这样的游戏环境自然也谈不上人文性。

（三）强化外部条件支持，构建课程游戏化家园共育

严格地说，幼儿园教育属于“学校教育”的范畴，而“教育”真正职能的发挥是需要多元主体共同参与，尤其是家庭教育不可或缺，是外部条件下最强劲的支持力。但一些家长认为，孩子不能够“输在起跑线上”，送入幼儿园就必须加强知识教育，而过度地进行“课程游戏化活动”组织、实施是一种不负责任的表现。对此，幼儿园教师需要针对家长提供“家庭教育课程化”的支持，让他们正确看待幼儿教育规律、掌握充分的幼儿教育理论，从心理到行为上获取家长的支持。有关“家园共育”模式下的课程游戏化构建策略，可充分利用当前“互联网+”优势，例如建立幼儿园家长微信群、QQ群等，将每天幼儿的“一日活动”内容、情况等公布出去，要求或建议家长配合课程游戏化活动的实施，在幼儿园、家庭协同配合的情况下，可达到事半功倍的效果。

三、结束语

综上所述，所谓“幼儿园活动组织”，是指基于明确目标下对幼儿园活动所涉及人员、所需资源、所配套环境等进行有序性构建，它是确保幼儿园各项活动顺利开展的前提。但在具体的“活动组织”过程中存在一个明显的“矛盾关系”，即幼儿园活动的“组织主导”是教师，而幼儿园活动的“组织主体”是儿童——由于儿童年纪较小（3～6周岁）的关系，自身安全意识、协调意识、自律意识等不足，对于教师有着强烈的依赖性，很容易导致“组织主导”忽视“组织主体”的需要，完全按照自己的意愿、想法、观点等展开活动组织——本质上，这是幼儿园教育实践中“主客体关系不对称”造成的，教师作为教育主体，在“管理者权威”的加持下，容易忽视幼儿作为“教育客体”的需要。在课程游戏化背景下，教师的“主导者”定位要向“引导者”角色转型，课程价值可以通过游戏化活动（组织与实施）渗透、传授，继而突出对幼儿主体性和个性化的尊重。

参考文献：

[1]陈晓红.课程游戏化背景下的幼儿园体育活动实施策略探究[J].成才之路，2019（23）：73.