谈小学数学教学中的有效“纠错”

邢宪文

摘 要：小学的教育过程中，我们发现受教育者缺乏知识基础和经验总结，导致了学习成绩普遍较低，学习兴趣不足的情况。俗话说，“人非圣贤，孰能无过？”，在传统的教学体制下，学生的学习兴趣本就不高，犯错的概率也极大，教师为刺激他们强行记忆，不断加重学习负担，加重作业量，引起学生们的极度反感。破除传统的教学观念、建立起积极引导学生和提高他们学习兴趣的教学模式，是当代教育改革下提出的教学工作的新要求。为适应社会发展和高素质人才的需要，教育工作者应身先士卒，积极投入到教育创新中。

关键词：小学数学;教学;纠错;策略

引言：

注重学生自身情况，实施因材施教的教育手段，是提高教学效率和质量的有效手段。及时的发现问题，积极引导学生纠正错误，不断提高他们的文化素养，转变教学观念，是教育工作者更加适应教育工作的表现。教师在进行教育工作时，不该堆加学生的学习负担，进而使其将学习知识的过程理解为完成任务的过程。教育过程中，如不及时改正错误，则会让受教育者养成错误习惯，从而形成恶性循环。

一、教育过程中发挥教师的引领作用

（一）带领学生从个性中找到错误原因

从客观角度看，产生错误的原因表现在多个方面。首先，学生本身的经验缺失和知识匮乏，使其不能准确把握思维的立场和方向。没有稳固的基本点和准确的方向感就好比缺了固定点的圆规，很难再画出一个标准的图形。因此，在学生的解答题目的过程中，经常出现答非所问或结果错误等问题。其次，由于学生的成长环境影响，使其在思考问题的方式上存在习惯性的特点，如粗心、马虎、不能集中注意力或审题不认真等，因此形成对题型的解答的障碍。

（二）强化学生的知识掌握度

“千里之堤毁于蚁穴”，教师加强学生的知识点巩固，可以让他们在答题过程中找到解决问题的方法，找到成功的乐趣和学习的喜悦。完善学生的知识体系，能够帮助他们掌握基本的概念和计算过程及原理，从而纠正概念混淆、知识点模糊等问题。在小学期间，活跃且发散性思维决定了他们主动探索世界的冒险精神，对于学生在学习过程中出现的错误，教师应该及时的纠正和引导。加强知识点和知识点间的联系，使其在学习中自己探索，让他们将学习当成“游戏”。

（三）培养学生养成数学的思维模式

重复犯错的主要原因在于没有良好解答题型的思路和习惯，在一些题型上面，要求学生拥有综合理解应用的能力。教师在教授新的教学内容时，应该积极带领学生复习，以便学生在有一定难度的题型中能够运用已学过的知识进行解题，而达到“学以致用”的教学目标。教师在发现学生解题错误的同时，要仔细观察是否还有重复错误的出现，让他们养成良好的思维习惯是熟练解答问题和提高学习成绩的基础。

二、有效进行“纠错”的措施

（一）引领学生在错误中反思和进步

在引导学习和掌握知识的过程中，教师应该从实际生活的角度出發，纠正惯性的思维方式，养成细心、缜密的思维能力。通过课前游戏的方式能够更好的帮助学生建立起数学的逻辑思维。

例如，在学习余数的过程中，教师通过“画圈站组”的方式进行教学，让学生主动参与其中。在教学内容讲解之前，教师首先根据学生的数量进行分组，如30人的班级，让同学们自觉分成4组，并保证每组人数一样。通过学生的不断努力，可以深刻的意识到，30不能被4整除。在加深学生的立案观点后进入课堂的重点，可以使学生明确课程的主旨，进而帮助他们进行课前的理解。

（二）重新建立思维方式

数学较强的逻辑性和思维性决定了教学困难的产生，在教学过程中，错误在所难免。教师通过改进和创新教学方法，能够合理的降低教学事故的发生。

阅读能够帮助学生建立起严密的逻辑思维能力，通过文章故事的不断发展，主人公不断的冒险经历让他们对主人公的性格和行为都有充分的了解。在数学教学中，引进阅读的影响和作用同样可以起到引导思维的作用。如，学生在不断的听算过程中，可以跟随教师的思考方式思考问题，可以有效解决概念混淆、思路不明等问题。

教师通过开展班级活动，调动学习积极性、提高自主学习能力，有利于学生对新奇事物的探索。例如在学习“进数”的过程中，教育工作者以提出立意问题的方式，引导受教育者的深度思考。通过提问“1+1等于多少，那10+1又等于多少？”，刺激学生的冒险精神和创新意识，更有利于学生养成数学思维。

结束语：

总而言之，纠错教学是数学中必不可少的部分，有利于学生在学习过程中不断创新和成长。传统的“记错本”学习方式，执行困难，学生热情不高。应该及时转变学习思路，重点培养学生的学习兴趣。

参考文献：

[1]吴宇宁，李祎，林伟华.有效纠错教学的基本内涵与实施[J].宁波大学学报（教育科学版），2018，4006：88-93.

[2]黄桂梅.农村初中学生数学作业有效纠错的策略研究[J].科教导刊（下旬），2017，07：138-139.

[3]周兆栋.基于课堂观察下的数学课堂教学反馈与有效纠错[J].青少年数学，2014，05：84-85.