优化讲评方式，提升思维品质

陈梅

【摘  要】  在小学数学试卷讲评教学中，教师要依生而教，促进学生对错误问题的理解，方法的掌握，认知结构的完善。本文主要从激发学习内驱、突出方法引导、加强师生互动等角度阐述小学数学试卷讲评的有效策略。

【关键词】  小学数学;试卷讲评;思维发展

试卷讲评能帮助学生查漏补缺，巩固理解知识。教师要尊重学生的身心发展规律，清晰地呈现学生暴露的问题，让他们能明确观点、掌握方法，提示要点内容，强化学生的认知结构，促进学生的记忆、理解、分析、综合能力的提升。

一、激发学习内驱，增强学生自信

在试卷评讲课中，教师往往会独霸课堂的话语权，认为学生讲得不全面、不深入，而让他们一味听从自己的讲解，被动接受式的课堂难以产生良好的教学效果。教师要营造民主、和谐的教学氛围，调动学生的主体意识，让学生来讲，即便是他们没有老师讲得透彻、全面，但这样让他们参与到评讲活动中，能促进他们主动参与课堂，提升他们的表达能力，帮助他们对重点、难点内容进行理解。在评改数学试卷时，教师常发现学生会存在一些非智力因素的问题，教师可以让“纠”于生，让他们自行纠错，并与小组同学探讨正确的解题思路，这样既能节省宝贵的课堂时间，也能让他们在自我纠正中实现深入理解。小学生感知事物较为笼统，他们往往只关注片面，而不重视整体，将“多多少吨”看作是“多少吨”，将相似数据看错，如“205”看成“265”。有些学生思维存在一定的惯性，他们受固定认知方式的影响，有时会片面追求解题速度，当问题情境发生变化时，他们的思维定式会对他们的解题产生不当的影响。如砌一面墙，如果让甲独砌的话要花费1/6小时完成，让乙独砌的话要花费1/4小时，很多学生由于受到思维定势的影响，往往会列出1÷（1/6+1/4）这样错误的式子。教师如果为学生留下独立思考的时间，让学生细细对比，学生就能主动地发现错误。教师也可以组织学生进行组内探究，让学生交流在做题中自己无法解决的问题，或共同交流复杂问题的多种解法。教师也要参与到小组讨论交流之中，掌握有效信息、确定小组同学发言顺序，让他们依次交流、表达不同的见解，促进学生思维的碰撞。教师要在学生难以解决问题时加以点拨，让学生“拨云见日”，促进他们对问题的深入理解。教师要针对学生解答中的典型错误进行讲解，并加以适当的变式，让学生当堂练习。教师可讲评时在投影上呈现学生的错误，让小组讨论交流，再由其他小组进行补充，这样能调动他们参与交流的积极性，引发学生的探究欲望，调动他们的学习内驱力。

学生在完成试卷后，他们会对结果有一种期待，成绩好的学生心理会得到一种满足，而考得不好的学生往往会逐渐失去学习自信。教师要积极地赏识学生，帮助学生树立学习自信，可以对有明显进步的学生进行表扬，或对某些计算准确率较高的学生进行表扬，或对书写认真、思路精妙、解法独特的学生进行表扬。教师要善于捕捉学生的闪光之处，从不同的角度去评价学生，这样会对学生的心理产生很大的触动，能引发他们的学习自信，发掘他们的学习潜能，促进他们的主动发展。

二、突出方法引导，倡导思维发散

教师在讲评教学中，要针对学生不会答题的情况进行分析，对于知识掉链的情况，教师要为学生进行及时的补充，帮助他们将新旧知识联系起来，形成紧密无空隙的认知体系。一些学生综合解决问题的能力不强，教师要侧重于解题方法的指导、解题能力的提升，通过系列的训练，促进学生数学思维品质的发展。一些学生在解题时会产生紧张的心理，教师在讲评时要善意地提醒学生，帮助学生缓解紧张的情绪，给他们介绍一些解题的心得，帮助他们减少解题时的失误。针对学生答题不对的情况，教师要分析是审题不细、运算能力不足，还是解答不规范等方面的原因，要指导学生在读题时能抓住关键词句，要反思所涉及的数学概念、公式，秉持严谨的态度，减少审题不细致所带来的失误。如很多学生在低年级学习中，“小军比小芳高5厘米”与“小芳比小军矮5厘米”等同起来，到了学习百分数内容时，他们往往将“实际用煤比原计划少20%”与“原计划比实际用煤多20%”等同起来，这样在解题时会产生错误的结论。

教师要多教会学生运算的技巧，让他们掌握简算、口算的能力。教师要多向学生展示解答的评分标准，让学生能学会正确解答。教师要让学生回顾自己的解答过程中出现的错误，找出错误的原因，并在试卷上进行订正，这样既能帮助学生巩固所学知識，也能帮助学生形成及时纠错的良好习惯。

在讲评课教学中，教师如果依题论题，看似在破解题目的障碍，其实往往只是抓住了表象，易让学生陷于书山题海之中，耗时费神却不得效果。教师要了解原题，并对原题进行适当的变式，对条件进行适当的改变，或将条件、结论相互倒置，或从某个角度进行发散。如，有学生在解答3的倍数的特征时出错，教师在讲解后向学生拓展9的倍数的特征，让学生知道“一个数的各位数位上的数的和是9的倍数，这个数就是9的倍数”，并让学生判断29718、31652是否是9的倍数。之后，教师再向学生介绍11的倍数的特征，“奇数位上数字之和与偶数位上的数字之和的差是11的倍数”，或“末三位与末三位前面的数组成的数的差是11的倍数”就可判断它们是11的倍数。教师在剖析错误之处后，再进行拓展延伸，能调动学生的积极性，拓展学生的思维。

三、加强师生互动，启发思维热情

在小学数学评讲教学中，教师要营造平等对话的氛围，加强师生之间的互动交流，要通过教师的提问、生生的交流，让他们针对解题的错误展开讨论。传统教学中师生之间缺乏必要的沟通，学生不愿向教师敞开心扉，或刻意掩饰内心真实的想法，导致教师对学生的了解不够深入，甚至会对学生产生错误的判断，不能及时发现学生存在的症结。教师有必要与学生进行沟通交流，多与学生进行分享。教师不能满足于信息的提供、知识的传输，要与学生经常交换意见，让他们说说自己对试卷题目的理解，这样教师才能真正地理解学生，实现精神的沟通。师生之间的愿意敞开、愿意接纳，才能形成彼此吸引、相互包容的师生关系。师生之间针对错点、疑点进行对话，在接纳对方的同时也能释放自己，能拉近彼此间的心理距离，实现真正意义上的对话。

学生间的知识、方法、能力是相互作用，相互影响的。解决错题不是最终目的，教师要让学生存在的问题得以显露，要通过讲评完善学生的知识体系，培养学生的学习能力。教师既要引导学生吸纳考试的重点内容，还要挖掘学生的思维发散点，引领学生开展一些探究性的问题，使他们的创新思维能力获得一定的发展。教师要针对不同层次的学生开展分层教学，要贴近学生的“最近发展区”，针对知识的要点设计题目，让学生在考试中对相关的题目予以足够的重视，促进学生解决问题能力的提升。在试卷讲评教学中，教师要培养学生的问题意识，教会学生解决问题的方法，这样才能促进学生综合素养的提升。

总之，在小学数学试卷讲评教学中，教师要营造平等的教学氛围，要依据错因采用合适的纠错方式，既有学生的主动纠错，也有小组探讨获得的正确思路。教师的诱引点拨，解决了学生在做题中暴露的问题，能激发学生探究问题的欲望，促进学生表达交流能力的发展，提升试卷讲评的效果。

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