基于陶行知思想，实践探索小学教育的现实意义

梅艳鋆

【摘  要】  陶行知先生说：“先生不应该专教书，他的责任是教人做人;学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。”关于教书与做人的关系，本文通过三个有趣的实验来论证如何通过“教书”让孩子们学会做人，從而探索小学教育的现实意义。

【关键词】  教育;可能性;学做人;知识;学习能力;独立思考;创造力;行动;求真;生活;社会;责任

文章结合本人教学中的实际案例，探索小学教育的目标及其达成路径，期望为教育行业的发展贡献些思路及参考。

“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火车、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。”陶行知先生当年所言，一语成戬。如今的小学教育正如陶行知先生所描述的那样，很多老师不了解学生未来的潜力，也不了解当下小学教育的真正目标，自然只能以成绩为目标导向来教育小学生。但是请反思，仅以成绩为目标教育小学生，对孩子成年后的生活、家庭乃至社会的意义究竟几何？这个问题仍待探究，所以我期望通过分析小学生的特质，重新追溯小学教育的目标。

一、了解教育的对象，即拥有无限可能性的小学生

“人人都说小孩小，小孩人小心不小，你若以为小孩小，你比小孩还要小。”如陶行知先生所言，现代的小学生成熟的时间和程度都远远超过我们的想象。我们可以看到很多小学生拥有一张稚气未脱的面庞，却可以大谈金融、理财、时局，这些超出我们想象的现象究竟说明了什么？若要通过一句话来概括，我认为这些现象说明了小学生拥有无限可能性。

二、思考教育的目标，教师应教学生做人

了解到小学生拥有无限可能性这一特质之后，我便思考教育真正的目标是什么？我们是应该培养出一千个哈姆雷特？还是应该培养出一千个贝多芬？又或是应该培养出一千个牛顿？我想在科目领域层面上不会产生统一的答案。那从小学生的终身教育发展来看呢？不管是哈姆雷特还是贝多芬、牛顿，人生在世，最重要也是最基础的一件事就是学习如何做人。陶行知先生说：“先生不应该专教书，他的责任是教人做人;学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。”至此，我得出了一个教育终极目标可能正确的答案，即教学生如何做人。

三、目标的达成路径

1.明确目标后，我开始思考达成目标的路径。是否终日教学生大道理和社会规则就足矣？不必教学基础知识也不必培养学生的核心能力？更不必要求学生去行动、去实践，在实践中获取真知？答案一定是否定的。我认为上述各因素互相关联，相辅相成，而并非彼此独立、互相排斥。

2.学习基础知识与核心能力。人活一生就像盖一座高楼一样。基础知识与核心能力便是高楼的底层基础。高楼没有地基无法拔地而起，学生不学习基础知识，不培养核心能力，日后便无从在社会立足。

3.在生活中通过行动将知识付诸实践。有了基础知识和核心能力才有去实践的依据。实践是不断盖楼的砖、瓦，更是大楼逐渐长高的过程。在生活中实践，帮我们不断完善基础知识，强化核心能力。

4.通过生活实践，学习做人，获取真知。通过生活实践学习做人，获取的真知，则是这座高楼的顶层建筑。顶层建筑决定了一座楼的高度，也决定一个人一生的高度、深度和广度。学习到的知识和能力要通过实践对我们日后做人的准则有启发，对日后的生活有帮助，才算得上达成了我们学习的目的。

四、教育实践，用事实说话

我的职业是小学美术老师，美术与教小学生思考如何做人有怎样的关系呢？我给班上30名五年级的学生设计了3个有趣的实验。

实验一：请画出你最喜欢的人与你和他/她相处时印象最深的场景。

30名学生全部参与测试并交卷。我观察到学生们在完成此次“最喜欢的人”绘画时，比完成其他开放性命题绘画更加认真专注。交付的作品质量也更高。

其中13人画的是父母，占比达到了43.3%;7人画的是爷爷奶奶等家中老人，占比23.3%;4人画的是学校的老师，占比13.3%;3人画的是朋友，占比10%;2人画的是家中兄弟姐妹，占比6.7%;最后1人出人意料画的是漫威英雄钢铁侠，占比3.3%。

可见大部分小学生的感情世界里，最喜欢的人还是家人。完成绘画的小学生心中、口中都在说家人们对他们如何如何好。这说明了在小学生的价值观里，还是以收获为主，给予和奉献的意识并不强烈，责任感也并不强烈。于是，我又设计了实验二。

实验二：请画出你认为你做什么事，他/她会非常开心的场景。

实验二的目的是探索小学生对“索取”和“给予”关系的理解和判断。

绘画完成后，实验结果比较平均地分布在3个主要场景。有10人画的是照顾家人或做家务，比如给爸爸洗脚、给姥姥做饭，占比达33.3%;有9人画的是分享，比如把最喜欢的布娃娃送给妈妈、把最爱的糖给妈妈吃，占比达到30%;有8人画的是考试得高分，名列前茅，占比达到26.7%。

自由发言环节，孩子们纷纷阐述各自的原因。“给妈妈洗脚是因为看过一个电视广告，给妈妈洗脚妈妈就笑了”“我最喜欢玩游戏机，把游戏机给爸爸玩，爸爸肯定会像我一样开心的”“妈妈让我上学就是考高分的，考高分她就高兴啦。”

孩子们天真淳朴的描述，也体现了很多重要的信息。

1.媒体信息或身边人的行为，会影响孩子的价值观判断。由此来看，教师应以身作则，坚持传递正能量价值观，定期传播真善美的社会案例，有助于帮学生塑造积极、正确的价值观。

2.孩子们受年龄限制，缺乏换位思考能力，故教师在教学实践过程中还需特别注意，如设置思考问题：如果你是徐悲鸿，画《八骏图》时你在思考什么？画这幅画的目的是什么？

3.考试的成绩和名次已经深入学生的价值观，教学实践过程中，教师要注意防止学生单纯地为了考高分而忽视实践知识与获取真知。若学生最终只有高分，不会独立思考也没有实践能力，未免本末倒置了。

实验三：既然他/她是你最喜欢的人，请试着做到实验二中画出的事情，让他/她开心，并将他/她的面部表情画出来。

实验三的目的是尝试将学生索取意识转化为给予意识，强化其奉献精神、责任感与担当。

我将实验三与小学生的考试成绩相关联，孩子们从个人感情和学校考试两个维度都重视要完成此事。孩子们交付的作品中，27幅作品都包含了笑脸的元素，占比高达90%！

让孩子们把笑脸画出来这一行为，使孩子们感知到自己为别人带来的快乐，也使他们感受到给予带来的成就感。这样一来，以后孩子们无论出于自我成就感还是让别人快乐，都会去承担更多责任。

实验的意义：美术，一个看似与做人、担当奉献没有关系的专业，但教师只要善用生活素材，便能帮助孩子塑造小学生积极、正面的价值观，培养学生给予、担当的意识，学知识的同时也真正学会如何做人。

五、小学教育的现实意义

李开复曾经说：“未来的人工智能将会取代90%人类的工作。从能力维度讲，在许多传统行业中，人类的竞争力将在与人工智能的对垒中变得荡然无存。”但我认为，就算人工智能再强大，也永远无法取代传统教师的核心职能，即教孩子做人、做事的准则，教孩子要对家庭具备的责任感，对社会、对国家有担当。这些，就是小学教育不可取代的现实意义。

探索教育意义是一条长征之路，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

【参考文献】

[1]江苏省陶行知研究会·陶行知日志[M].南京：江苏教育出版社，1997.

[2]洪祥生.陶行知的终身教育思想[J].安徽教育学院学报，2001（05）.