小学语文“单元拓展整合阅读”师本课程创建研究例谈

摘要：小学阶段单元拓展整合阅读工程是以部编版小学语文教材各单元主题为契入点，从本单元整组课文引发开去，由课内课文多维度拓展到课外文章，通过整合課内外阅读教学资源，创建符合本校学情的师本课程，再由教师综合考量本班学情及单元主题，自主选择某一形式读书活动，开展具有自身班级特色的阅读建构，从而达到树立健全学生的人文精神，开阔学生阅读视野，提高学生语文素养与阅读能力等目标。

关键词：单元拓展;整合阅读;师本课程

小学语文“单元拓展整合阅读”师本课程的创建，应立足课本，以课内各单元主题为契入点，由课内课文多维度拓展到课外文章，构建“课内+课外”师本课程模式，通过明晰拓展整合路径，从而创建特色师本课程。所谓多维度拓展师本课程，是指根据最基本的阅读功能和多元化的学习方式，确立拓展的三个维度，分别是平行拓展、反向拓展与递进拓展，在此方向上拓展文章创建师本课程。

一、平行拓展

平心拓展即服务于“拓宽学生阅读视野”要求的中心辐射式拓展。其中“中心”是指各单元主题，“中心辐射”即以此单元主题平行拓展课外同一作家文章、相同主题文章、相同文本特点文章或者是具有相同人文精神的文章。

以部编版三年级上册第二单元为例，该单元以“金秋时节”为主题，编排了《山行》 《赠刘景文》 《夜书所见》三首古诗和《铺满金色巴掌的水泥道》 《秋天的雨》 《听听，秋的声音》三篇课文，从不同角度展现秋天别样的风景。古诗三首是以古代诗人视角，《铺满金色巴掌的水泥道》是从儿童视角描写深秋水泥道。《秋天的雨》从秋雨深入，《听听，秋的声音》着眼于各种秋天的声音。该单元的师本课程“课外”部分的拓展，即可采用平行拓展，以“金秋”为中心辐射式拓展相同主题文章，如：朱自清的《秋》（以“秋天的早晨”为观察视角描写秋天）、丰子恺的《秋》（以作者的心路历程为视角谈到与“秋”的深度融合）等，力求让学生对金秋有多角度的了解，拓展学生视野。

二、反向拓展

反向拓展即服务于“新思维”要求的反向比较式拓展。反向比较可以根据学情由教师从两个方面自主选择一个角度拓展课外文章：首先是文体的反向比较式拓展，比如文言文与现代文可以从表述方式、篇幅长短、语言特征等方面构成反向比较，由课内的文言文可以反向拓展课外相同主题文章的现代文，比如课内的《司马光》可以反向拓展课外现代文《聪明的女仆人》，两篇文章描述的都是主人公遇事沉着冷静，通过自己的聪明机智地化解问题的故事，通过反向比较拓展，让学生对文言文与现代文的表述方式及语言特征有更深刻的领悟与理解。

再如现代诗与古诗，又如散文与叙事文，或如童话与说明文等均可以构建这种文体上的反向比较式拓展。核心素养所倡导的首要内容便是语言的建构与运用，通过这种对文体的反向比较拓展，学生的语言建构将会更加坚实而完整，而这种对文体的对比分析过程，便是学生展现与提升语言运用能力的过程。

以部编版三年级上册第三单元为例，该单元以“童话”为主题，编排了《卖火柴的小女孩》 《那一定会很好》 《在牛肚子里旅行》 《一块奶酪》四篇童话，该单元语文要素是“感受童话丰富的想象”。该单元的师本课程即可采用文体反向比较式拓展，反向比较式拓展说明文《圆珠笔》、《蟋蟀》、《牛》、《杨树》等，让学生明确童话主要是通过将事物拟人化想象构成，而说明文则是通过举例子、列数字、下定义等说明方法，依据事实进行展开描述。两种不同的文体所包含的语文要素具有反向比较价值，通过这种反向比较，能够让学生更加清楚的认识到童话这种体裁的想象特点。

其次是人文精神的反向比较式拓展。建构主义理论倡导任何学习都应该关注学生的情绪情感体验。将学生的阅读植根于特定的文化、社会背景以及个人的认知体系中，从而激发学生的情感共鸣、情绪体验、思想生成。

以部编版三年级上册第八单元为例，本单元的主题是“美好品质”，围绕此主题课内编排了《司马光》 《掌声》 《麻雀》 《手术台就是阵地》四篇课文。冷静机智的司马光，受到鼓励而变得阳光自信的英子，列宁对儿童的关爱呵护，对工作极其负责、勇于为革命献身的白求恩。他们身上的美好品质熠熠生辉，并展现出教材编排的原因，即：让学生成为这样的人！

根据这些美好品质，我们可以反向拓展关于展现人性自私、冷漠、贪婪等丑陋品质的课外文章，如《一杯水的冷漠》。由于店员对婴儿的冷漠无视从而导致小店生意萧条、黯然关门，培养学生急他人之所急的善良热情。或拓展《葛朗台》等部分章节，让学生感受贪财吝啬的人物形象，及以贪财吝啬为人性基点的人物悲哀，让学生正视钱财。

三、递进拓展

递进拓展即服务于“深情怀”要求的同向递进式拓展。以各单元主题为起点，深层次同向递进式拓展课外文章与书籍。本维度的拓展可以说是在平行拓展基础上的深度挖掘，如部编版三年级上册第一单元，单元主题是“学校生活”，里面编排了一篇文章《大青树下的小学》，作者是吴然。

吴然受到冰心、郭风等前辈的引领和教诲，是作品入选教科书最多的当代作家之一。《珍珠泉》 《走月亮》 《一碗水》等大量的课文，影响了数代人，可以说有小学的地方，就有他的读者。热爱孩子、向往光明的吴然，作为“云南儿童文学提灯人”，从不因白发盈头而放弃为孩子们写作，是“语文教课书里的名家”。

所以，将作家吴然的写作理念成体系的渗透给学生，引起学生对作家吴然的兴趣，从而引发学生在课下争相自主阅读吴然的其他作品，点亮学生的阅读心灯，教师再在班级相应召开关于吴然作品的阅读交流会、读物推荐会等，使学生在课堂交流中碰撞出思想的火花，引发对吴然作品乃至对作家吴然的思考，这便是同向递进式拓展。

综上所述，小学语文“单元拓展整合阅读”理念指导下多维度拓展整合创建师本课程，可以让学生在阅读中开拓阅读视野、明晰文体特征、丰富情绪情感体验，学生的语言建构、思维建构及相应的语文能力与语文素养在富有深度与广度的阅读活动中达到螺旋式发展与提升。

参考文献：

[1]李佩玲.谈小学语文单元整合教学下的主题式课外阅读拓展[J].新课程·小学，2015 （10）：16-16，17.

作者简介：马庆雯（1987.11）女，汉族，山东泰安，硕士研究生，职称：二级教师，研究方向：学科教学（语文）。