合作学习在胸外科临床护理教学中的应用分析

李金

【摘  要】目的：本文将主要围绕合作学习在胸外科临床护理带教中的应用进行研究。方法：从2017年7月至2019年4月到我院胸外科实习的护理实习生中，随机选择80名护理实习生作为研究对象，并选用随机抽签的方法将护理实习生分成两组，分别为对照组与实验组，每组护理实习生分别40例。对照组护理实习生采取传统的带教方法，实验组则使用合作学习的带教方法，最终对比两组护理实习生的临床护理带教结果。结果：实验组护理实习生应用合作学习的临床护理带教方法，掌握的知识以及教学满意度要显著高于对照组，且P<0.05.结论：合作学习的方法能够充分激发护理实习生的学习欲望以及学习积极性，促使护理实习生对带教老师进行教学产生极大的兴趣，并积极参与到实际教学中，有助于护理实习生掌握更多的临床护理知识以及护理技术。并且，教师还能通过合作学习的临床护理带教方法，提高护理实习生的教学满意度，将合作教学应用于临床护理教学中，具有较高的应用价值。

【关键词】合作学习;胸外科;护理教学;应用

【中图分类号】G642.o;R47      【文献标识码】A      【文章编号】1672-3783（2020）06-0228-02

合作学习作为一种全新的教学模式，主要是指教师展开将合作小组学习为单位的一种教学方法[1]。合作教学和传统的教学模式相比，合作教学模式下的教师更加重视护理实习生的主体地位，且重视培育护理实习生的合作意识以及自主学习能力[2]。临床护理教学教师作为护理实习生踏上临床的第一位教师，临床护理教师的带教质量直接关系到护理事业的发展、护理实习生掌握护理知识的程度[3]。基于此，本文将主要针对合作学习在临床护理带教中的应用进行研究，现报道如下。

1 资料与方法

1.1一般资料

从2017年7月至2019年4月到我院胸外科实习的护理实习生中，随机选择80名护理实习生作为研究对象，并选用随机抽签的方法将护理实习生分成两组，分别为对照组与实验组，每组护理实习生分别40例。本次实验研究的护理实习生中男性护生为10例，女性护生为70例。实验组的年龄范围在20-23岁，平均年龄范围为（23.34±1.61）岁。对照组的年龄范围在20-23岁，平均年龄范围为（22.31±0.31）岁。对两组研究对象的一般资料以及掌握的知识进行研究，发现两组数据并无差异存在可比性，P>0.05。本次实验经医院伦理委员会同意。

排除标准：（1）非实习人员。（2）不属于护理专业的实习生。

纳入标准：（1）接受实验研究并签署同意书。（2）到本院实习的护理实习生。

1.2方法

对照组的带教老师使用常规的教学方法，对护理实习生展开临床教学，实验组教师则实施合作学习的方法，其具体内容如下：（1）划分合作小组。胸外科的临床带教教师需要对护理实习生进行分组，由4名护理实习生组成1个实习小组。临床护理教师划分小组成员的时候，需要结合护理实习生的性格特点以及在校成绩等多方因素合理分划小组，保证小组具有较高的合理性，有助于护理实习生开展高效的学习。并且，临床护理带教老师需要为每个小组设置1个小组长，由小组长负责合作小组的各项学习活动。（2）展开合作学习。临床护理教师需要每周为护理实习生设置一个临床研究课题，合理指导小组护理实习生针对这一课题积极展开学习，让护理实习生通过小组合作学习可以获取更多的知识以及技能。小组内的组长需要为小组成员合理分配研究内容以及研究项目，从而提高小组研究的效率，让小组成员可以在最短的时间内学习更多的知识。（3）开展合作交流。临床护理教师需要根据设置研究课题的完成日期，定期展开小组成员学习经验沟通活动，让小组成员针对一周的学习情况进行总结、分享，并提出学习过程中存在的问题，解决护理实习生学习中存在的困惑，显著提高护理实习生掌握的护理知识。

1.3观察指标及效果评价标准

两组护理实习生在实习结束之后，需进行统一的理论考试以及实践操作考试，实验组与对照组的护理实习生均进行闭卷考试的方法，而实践操作则由带教老师以及护士长共同监督护理实习生进行监考，并使用统一的护理实践考核标准进行评分。

护理实习生对教师进行的教学满意度评分，则使科室自制的護理满意度评分表，评分表等级则分为非常满意、满意、不满意三个类别，总满意度为（非常满意+满意）/小组总人数*100%。

1.4统计和分析

数据用SPSS 17.0进行统计和分析，计算型指标以例（n/%）表示，x2检验，计量型指标以均数±标准差（±s）描述、t检验。P<0.05标识两者比较存在显著性差异。

2 结果

2.1知识掌握度

对比两组护理实习生的笔试考试成绩以及实践操作考试成绩，发现两组护理实习生存在显著的差异，且实验组护理实习生的各项成绩均高于对照组的护理实习生，P<0.05。详细情况请见表一知识掌握程度对比（±s）。

2.2教学满意度

实验组护理实习生对临床护理带教老师的护理满度如下：实验组护理实习生对教师教学非常满意的人数为23例、满意的人数为17例、不满意的人数为0，总护理满意度为100%。

对照组护理实习生对临床护理带教老师的护理满度如下：对照组护理实习生对教师教学非常满意的人数为17例、满意的人数为18例、不满意的人数为5，总护理满意度为87.5%。对两组实验的护理实习生数据进行对比，发现x2=5.3333，且P<0.05，具有统计学意义。

3 讨论

胸外科的临床护理教学教师通过使用合作学习的教学方法，可以促进护理实习生之间的交流沟通，并提高护理实习生的合作意识以及合作精神[4]。合作学习的教学方法和传统的教学方法相比，使用此种教学方法的教师充分重视护理实习生在学习活动中的主体地位，并重点培育护理实习生的自主学习能力，促使护理实习生可以自主学习更多的临床知识以及胸外科的专科技能，显著提高护理实习生的临床综合能力。

我科通过本次实验研究发现，实验组护理实习生的各项成绩均高于对照组的护理实习生，P<0.05。并且，实验组护理实习生对临床护理带教老师的护理满意度为100%，而对照组护理实习生对临床护理带教老师的护理满意度为87.5%，P<0.05。

综上所述，合作学习的方法能够充分激发护理实习生的学习欲望以及学习积极性，促使护理实习生对带教老师进行教学产生极大的兴趣，并积极参与到实际教学中，有助于护理实习生掌握更多的临床护理知识以及护理技术。并且，教师还能通过合作学习的临床护理帶教方法，提高护理实习生的教学满意度，将合作教学应用于临床护理教学中，具有较高的应用价值。

参考文献

[1] 熊兰，刘丹，曾胜金.合作学习在普外科护理见习教学中的应用效果[J].中国卫生产业，2019，16（36）：101-102+105.

[2] 宁树华.合作学习在普外科护理见习教学中的应用效果[J].世界最新医学信息文摘，2019，19（32）：311-312.

[3] 刘倩.合作学习式教学在胸外科临床护理教学中的应用效果[J].当代医药论丛，2018，16（20）：24-25.

[4] 张珺.小组合作学习法在外科护理实践教学中的应用[J].中国卫生产业，2018，15（23）：11-12+15.

[5] 樊建楠.小组合作学习模式在《外科护理学》教学中的应用[J].全科护理，2017，15（20）：2545-2546.