浅析差异化教学在高中英语口语教学中的应用

【摘要】传统教学模式是以教师为中心向全班学生授课，这种教学有利于教学进度的有序展开，但是忽视了学生的个性差异和个体需求。针对这种现象，差异化教学在很大程度上关注学生的不同特点和个性差异，发展每个学生的优势潜能。本文通过分析差异化教学目标，差异化教学内容和差异化教学方法在高中英语口语教学中的应用来阐明其必要性和效能性。

【关键词】差异化教学;高中英语口语;因材施教

【作者简介】姚明霞（1993.09.22-），女，汉族，甘肃天水人，新疆师范大学外国语学院，硕士在读，研究方向：中学英语教学。

在高中英语教学中，教师面对教学任务重、压力大，往往采用“一刀切”的教学模式，只重视全班学生的整体利益，而忽视学生的个体潜能和个性差异，导致部分学生对学习失去信心，感受到个人提升空间有限。由于目前我国很多省份高考英语口语不计入总分，很多教师和学生往往忽视口语的学习，致使学生的英语综合素质不高，口语能力参差不齐。为改善此状况，笔者建议在教学中应关注学生的整体素质和尊重个性差异，使每个学生都能获得最大限度的发展。

一、差异化教学的内涵及其特征

差异化教学是教师通过各种方式了解学生的学习能力、学习兴趣、学习风格和学习优势的差异，基于学生的这些差异进行教学目标的设定、教学内容的设计、教学方法的选择和教学评价的测量。为不同的学生设计适合他们的教学活动，提供恰当及多样的学习资源，使每个学生在原有的基础上充分发挥自己的优势潜能和获得最大限度的发展。差异化教学的特征：一是尊重个体差异，顾全整体利益。教师设计的教学活动既保证大多数学生的学习效果和基础内容的掌握，又考虑学生的个体差异和学习需求。给积极努力的上进者发挥的给空间，给基础薄弱者一定的信心和动力。二是教学活动的设计应充分顾及学生的学习兴趣、学习能力、学习风格，以保证教学质量和愉快的课堂氛围。三是设计弹性作业和相应的评价策略，采用过程性评价和终结性评价相结合的方式，使评价成为促进学生不断进步和增强学生信心和动机的手段。

二、差异化教学在高中英语口语教学中的应用

高中学生的英语口语水平参差不齐，为了提高其口语能力应用差异化教学，主要涉及教学目标、教学内容、教学方式、课后作业和教学评价的差异化。

1.教学目标差异化。根据近几年对高中生英语口语水平测试的数据显示，学生的成绩普遍集中在50-70分。学生对口语提升的态度也相差较大，可以将其分为三大类。第一类：口语差，态度不端正者（薄弱者），这些学生认为口语成绩不计入高考总分，口语水平无所谓;第二类：口语不好，态度端正（中等者）;第三类：口语好，态度端正，积极进取者（优秀者）。分别对应不同的学生，设定不同的教学目标。基础薄弱的学生，可以对照口语材料，能以较正确的发音和慢语速读出来;基础中等者，能以正确的发音和常语速诵读;优秀者，以标准的发音诵读，尝试用其进行交流。

2.教学方式差异化。能吸引学生兴趣，适合不同口語水平的教学方式，需要教师提前调查、规划和准备。如可以通过课堂观察、问卷调查、访谈等方式，了解学生的不同兴趣爱好和学习方式，如：脱口秀、角色扮演、个人演讲等，教师可以以此为基础来设计教学，给每个学生提供充分展示自己的机会，使其获得最大程度的发展。

3.课后作业的差异化。语言的熟练应用需要大量的实践，口语尤其是在交际环境中不断得到强化的。但是高中生的口语能力差距明显一直是英语教学中的难点。差异化教学要求教师根据学生口语能力的高低，布置不同程度的作业。可以把作业分为“必做”与“选做”，“必做”部分是根据课程标准、教学目标、教学重点，每个学生必须掌握的基本口语表达。“选做”部分是留给口语水平、思维拓展能力较强的学生。这样就不会给学习薄弱者造成心理压力，使其感到任务难以完成，而怀疑自己，失去信心，最终厌学弃学。这也给口语能力强者留出了充足的提升空间，使其获得最大程度的发展。其次，可以布置不同类型的作业，如有些自信心不足，不敢在公众场合讲英语的同学，这部分同学录音频发给教师;擅长即兴演讲或脱口秀的学生，在全班同学面前做展示;喜欢角色扮演的学生，可以以小组的形式做汇报等。

三、教学评价的积极导向

积极正向的教学评价是现代英语教学的重要手段，尤其就英语口语而言。学生通常非常重视教师对自己的评价内容，此时教师如果能抓住机会，给予学生恰如其分的积极评价，从而会使教学评价产生积极的反馈作用。例如：有些学生积极上进，学习意愿很强，每天花时间练习口语，只是缺少正确方法的引导。这时，教师应给与积极的评价，提供正确的学习方法，学生的信心和动机会不断增强，口语能力就会显著提高。有些学生内心自卑、胆怯、不敢张口说英语，这时教师运用积极的评价，会激发学生的勇气和潜在能力，使学生有信心认可自己和发展自己。

四、结语

教学实践证明，差异化教学使每个学生都能获得最大的发展，既提升了每个学生的学习兴趣和信心，也提高了各层次学生的口语能力，从而使学生在青春期获得健康的心理发展。

参考文献：

[1]赵丽琴.差异化教学策略[J].课程·教材·教法，2014（125）.

[2]华国栋.差异教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2009.