英语辅导类报纸编辑如何运用语篇培养学生思维品质

【摘要】思维品质是英语学科四大核心素养之一，但市面上大多数英语辅导类报纸上刊登的语篇较少关注学生思维品质的培养。本文试从思维品质的重要性出发，为英语教辅类报纸编辑提供思路并提出相应对策。

【关键词】英语辅导类报纸;语篇;思维品质

【作者简介】柯言，江苏凤凰报刊出版传媒有限公司。

青少年阶段是思维能力发展的重要阶段，青少年是英语辅导类报纸的服务对象，作为英语辅导类报纸的编辑首先应该明确培养学生思维品质的重要性。

一、思维品质的重要性

思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。英语学科中的思维是对客观事物能动的、间接的和概括的反映。

1.思维品质促进语言能力的发展。英语的理解建立在积极的心智活动基础上。同一节课，有的学生会学得比其他人快，能更为有效地理解有关信息，除了知識储备等原因外，思维质量的差异化也是原因之一。机械式的重复并不能提升学生的语言能力。大量的教学实践证明：有效的观察、辨别，实际有助于准确获取信息;有效的比较、分析、归纳，有助于正确理解信息、观点和情感态度;有效的综合、评判，有助于创造性地构建新概念。语言能力在这一系列心智活动中得到提高。思维品质和语言能力是互相影响、互相作用的两大素养。语言能力的提高能够促进思维品质的发展，良好的思维品质又是语言能力的前提保障。

2.思维品质促进文化意识的形成。在英语学习中，学生可以接触到多元文化，如何对待外来文化是英语学科不可避免要面临的问题之一。学生要理解世界文化的多样性，要尊重并包容不同的文化。要做到这一点，正确的思维方式非常重要。学生可以观察文化现象，比较中外文化异同，做出自己的判断和评价。通过比较，学生可以增强国家认同和培养家国情怀，坚定文化自信，树立人类命运共同体意识，学会做人做事，成长为有文明素养和社会责任感的人。

3.思维品质促进学习能力的提高。当学生在学习中遇到困难时，需要理性分析、判断，找出解决困难的方法。在学习过程中，学生可以及时反思，调整并逐步确定适合自己的学习目标，创造性地形成自己的学习风格。如果学生想要提高学习效率，首先就要学会整合现有资源，根据资源的性价比和难易度进行归类，寻找适合自己的优质学习资源，拓展学习渠道。这些都需要学生运用观察、比较、分析、判断、反思、创造等各种思维品质能力来完成。

二、提升学生思维品质的途径

目前市面上常见的英语辅导类报纸，如《时代英语报》《学英语》《英语周报》等，通常一期四个版面，每期均不少于七篇语篇，这些语篇有的紧扣单元主题，有的则节选自时事新闻。但笔者研究这些语篇后发现，大部分语篇较少关注思维品质的训练，而且语篇的练习大多局限于表层信息的获取，以及零碎的主题判断和简单的深层意义的推断，缺乏对思维系统训练的设计。有的语篇只是检测学生对表层结构的解读，思维的难度停留在语义的理解和文章细节的查找上，不利于学生思维品质的培养。笔者认为，英语辅导类报纸编辑在选取和编辑相应语篇时，应该做到：

1.跳出固有模式，选取优质语篇。什么样的语篇能被称为“好的语篇”？《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《新课标》）中指出，语篇所选素材应该是各种交际活动中使用的真实、地道、得体的语言，应体现正确的世界观、人生观和价值观，具有健康积极的思想导向。

编辑在选取语篇时，要解放思想，不能仅局限于教材某一单元主题的表面，应该自行深入学习，从该主题的背景、文化、情感、价值观等角度出发，选取语言生动鲜活、风格多样且不失趣味的语篇。在选取语篇时，编辑还应尽量选用经典、规范的语言材料，并根据用报学生的水平作适当修改。在可能的情况下，注明所选文章的出处，方便用报教师查阅原文。

编辑选取的语篇应当主题丰富、体裁多样，涵盖记叙文、议论文、说明文和应用性语篇，以及文字、提示、歌曲、音频、视频等口头和书面多模态语篇。语篇的练习设计可以引导学生对其中的文化差异进行理解和判断，对语篇反映的情感态度和价值观进行分析和阐释。

2.注重差异训练，提高思维品质。安德森（L. W. Anderson）在修订《布鲁姆教育目标分类学》时，将认知过程分为六个层次：记忆（remembering）、理解（understanding）、应用（applying）、分析（analyzing）、评价（evaluating）、创造（creating）。前三个层次是低阶认知能力，后三个层次是高阶认知能力。这六种能力积累递进，低层次认知能力是高层次认知能力的基础，如果教学活动长期停留在低阶认知层面，学生就很难养成高阶认知能力。但中小学英语教学中大量活动都是在机械模仿和低层次认知层面展开的。这就对英语辅导类报纸编辑提出了要求：我们不能满足于低阶认知能力的训练，应在其基础上发展高阶认知能力。但值得注意的是，学生的思维品质并非同步发展的，而是存在差异性。《新课标》中将思维品质按照三个水平等级来划分高低。因此，编辑应该正视这种差异，并根据差异，选取难度不同的语篇，给用报学生提供不同材料，方便用报老师因材施教。

（1）训练逻辑性思维。逻辑性思维能力一般包括观察、比较、分析、推断、归纳以及概念建构。

一篇好的语篇通常需要编辑反复多次的加工甚至重新创作。在阅读语篇时，学生是绝对的主体，有极强的主观能动性。因此在编辑语篇时，编辑要一切从学生出发，尽可能多地创设情境，将语篇内容和学生自身实际相关联或对比，使学生融入，让他们有代入感，激发他们思考，提高他们思维能力。

编辑可以利用标题，设题引导学生发现标题里暗藏的“玄机”，让他们依托现有知识结构和经验去分析、推测、假设、验证，从而锻炼逻辑性思维能力。此外，编辑还可以在语篇末尾或中间适当留白，设置“空白点”，利用学生的好奇心，激起学生的求知欲，促使他们保持思维活跃，锻炼推理能力。

（2）训练批判性思维。批判性思维是一种反思性思维。编辑可以利用对比阅读训练批判性思維。编辑可以分配相应版面，刊登两篇或多篇相关语篇，让学生对照阅读，通过辨析其异同，发现其共性和个性特征，以加深认识和理解。

在选取阅读材料时，编辑可以依托教材，寻找与其有相似点的语篇，或话题相似，或写作手法相似，或体裁相似，或结构相似;也可以扩展教材主题，探寻语篇之间的交错关系。编辑可以设题引导学生有目的地阅读语篇，在对比中发展质疑、推理、归纳等批判性思维能力。

异中求同是我们的习惯性思维方式，但对比阅读主要是为了“同中求异”，即培养学生在把握文章共性的基础上，重点突出个性。因此在设题时，编辑可以着重“求异”，根据差异，设题对文章进行多角度、全方位的分析，充分调动学生的原有图式，探寻语言表达的不同特点，培养学生独立思考、分析问题、解决问题的能力。

（3）训练创造性思维。创新性思维是指以现有的思维模式，利用现有的知识，在特定的环境中，提出有别于常规或常人思路的见解和方法。

语言学习本身就是一种创新，英语辅导类报纸编辑首先要打破自身固有思维模式，利用数字化手段，丰富语篇与练习的展现形式，练习设计应尽可能让学生去做事情，让他们在做事情的过程中体验语言、感受语言、探究语言，从而学习和掌握语言。

编辑可以设题引导学生将个人经历和现实生活带入语篇阅读过程，积极构建所读语篇的意义，鼓励学生在阅读中与作者交心，与自己对话，并就阅读中的问题与他人讨论。

编辑还可以利用报纸版面，指导学生自己做摘抄、笔记、书评等，引领学生独立思考，培养其创新精神，帮助学生获得自主学习能力，为其终身学习奠定基础。

英语教辅类报纸编辑的工作虽然繁忙琐碎，但在其编辑稿件的过程中，应该要有意识、有计划，系统地选取优质语篇，训练培养学生在逻辑性、批判性、创新性等方面的思维品质，提高学生分析和解决问题的能力，使他们从跨文化视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断。

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