幼儿园大班早期阅读活动中的师幼互动研究

申屠杨华

【摘 要】幼儿园具有对学龄前儿童进行启蒙教育的职责，为了让幼儿领会语言文学的魅力，开发他们的潜能，充分发挥他们的想象力，并为培养幼儿的语言能力奠定良好基础，教师应当引导他们接触简单的文学作品。但幼儿本身并不具备成熟的阅读能力，也很难自行从书中汲取知识，领会精神，因此需要老师的帮助与引导。在阅读活动中，师幼互动环节必不可少。本文分析并研究了幼儿园大班学生的特点，提出幼儿园大班早期阅读活动中的师幼互动策略。

【关键词】幼儿园;大班;早期阅读活动;师幼互动;研究

一、前言

早期阅读活动对于幼儿的成长而言具有极其重要的意义，一方面，幼儿能够从中获取语言能力，积累生字、生词与常用句式，提升他们的听说读水平，另一方面，早期阅读活动直接影响着幼儿的阅读习惯和阅读技能的学习，对未来的发展起到重要作用。教师应当意识到早期阅读的重要作用，积极促进与学生之间的互动交流，起到引导和辅助作用，为他们提供宽松和谐的阅读氛围，并培养他们的交流和阅读能力。

二、师幼互动的定义、重要性与影响

（一）定义

所谓互动，并不仅仅是言语上的交流，而是一个教师与学生在相处的过程中通过各种方式而互相影响的过程，是言语、心理、情感上的相互感染和交流，它包括区域活动过程中二者间的互动，也包括早期阅读活动中的互相作用。教师已经是性格、品质等定型的成年人，这种相互作用对于他们的影响有限，然而幼儿懵懂无知，思想不成熟，甚至语言能力还未完全开拓，观念、性格、品德等也未能完全形成，教师是他们除了家人之外相处时间最长的人，因此师幼互动对于孩童会产生巨大的影响。

（二）重要性

在幼儿园的人际关系中，只有和教师互动与和同学互动两种，而幼儿园的孩子不具备成熟的交流技巧，孩童互动往往不具备有效性，因此他们最主要的交流便是与教师，这也是幼儿园人际关系的核心要素。

（三）影响

1、促进幼儿口语表达能力

许多幼儿由于家庭教育的不到位，在语言表达能力上存在一定缺陷，即使是大班的孩子，也常常口齿不清，这将会严重影响他们未来的发展。在与教师的有效互动过程中，如施加正确的刺激，幼儿便会想要表达自己的观点，因此必须学着组织语言，用上一些基本句式，从而能够锻炼口语交际能力。当他们无法清楚地表达诉求时，教师可以耐心引导，教给他们正确的说话方式，并且只有在孩子能够清晰地表达时，才予以满足，时间一久，幼儿就会发现规律，努力让自己说话更加清晰、争取老师的回应。

2、帮助孩子矫正行为习惯

提起幼儿，很多人第一时间联想到的词汇是“熊孩子”，所谓“熊”，便是缺乏良好行为习惯的表现，是缺乏教养的体现，具体表现为：在卫生情况上，有些孩子饭前便后不洗手，乱丢垃圾，吃水果前不清洗;在饮食习惯方面，很多孩子存在挑食的问题，会在吃饭时提出许多无理要求，还有一些不懂得珍惜粮食，随意浪费;独立生活习惯方面的问题则是有些孩子过于依赖家长，对社交怀有一定的恐惧心理。另外，道德行为习惯方面问题更多：有些孩子试图以调皮捣乱的方式引起大家的注意，将和老师争吵作为勇敢的表现;有些孩子见到别人有了新鲜玩意就想据为己有，甚至付诸行动;有些孩子对长辈缺乏尊重，明显受到溺爱……

这些行为习惯问题都能够通过引导来矫正，而想要有效地引导孩子，必须依靠师生之间的互动，必须用恰当的方式让孩子对教师信服，并且能够听从他们的意见，改正自己目前存在的问题。

3、教会孩子礼貌用语

幼儿园时期正是孩子学习和使用语言的关键时期，在这时他们所学到的语言往往会在内心当中扎根，这些几岁的孩子就如同一张白纸，教师则是拿着画笔的人，不懂礼貌、出口成脏的孩子的诞生必定是因为教师没有采取正确的教育和沟通方式。幼师是孩子的启蒙教育者，对于初步培养他们的行为习惯和意识都起到了决定性作用，在幼儿园期间，老师通过与孩子们的沟通交流教会他们使用礼貌用语，就能够是他们成长为懂礼貌的好孩子;若教师平时不注意自身行为和语言，未能做到以身作则，甚至爆粗口，孩子就可能有样学样。

（四）合理互动的作用

1、约束孩子的行为和纪律

玩闹乃是幼儿的天性，哪怕在进行阅读活动教育时，他们交头接耳、悄悄聊天的情况也时有发生，为此，教师有效的互動可以约束孩子的行为，鼓励或者制止他们做某件事，使他们遵守纪律。例如，当阅读活动课上某片区域传来越来越大的嬉笑打闹声，教师可以通过“让我抓一个笑得最大声的小朋友来问我们讲课文”等玩笑方式促使他们保持安静。

2、为孩子提供指导

有些时候，幼儿在阅读时缺乏正确方法，往往会出现问题，例如他们阅读时不能按照正确顺序，出现遗漏或者错乱，此时教师可以进行指导，慢慢培养他们的阅读习惯和技巧，使得他们能够顺利地进行阅读。

3、安抚作用

幼儿在阅读和其它学习过程中都可能产生不良情绪，例如因读不懂稍有难度的课文而产生焦虑，或者和其他小朋友起冲突等，教师可以通过师幼互动来探究负面情绪出现的原因，并起到安抚作用。

4、了解学习情况

在教师教授完知识后，可以采取提问的互动方式来对孩子的掌握程度进行检测，并让他们复述阅读课上所讲的故事，来确定孩子们是否有认真听讲、是否能够接受这种速度的授课。

三、目前我国幼儿园早期阅读活动中师幼互动的不足

（一）教师理念落后，未能引起重视

有部分教师，尤其是偏远落后地区的教师，其自身执教能力不高，专业素养较差，甚至在某些缺少专业教师的幼儿园会由一些临时工来为孩子们代课，他们的教学观念较为传统，对于师幼互动缺乏足够的重视，在教学过程中甚至会跳过与孩子们的交流环节，这种现象普遍存在。另外有不少通过考试的幼师在工作中也未能贯彻落实所学到的原则，不重视与孩子们的互动，而是将幼儿当成了小学生，在阅读课上只注重知识的传授，进行超出他们接受范围的教学活动。

（二）教学情境与生活脱节

交流互动需要逼真的情境，才能让幼儿体会真实环境中的氛围，从而学会正确规范的用语。但目前很多教师只根据书籍中的情境进行教学，常常与现实脱节，让学生缺乏参与感，因而缺乏高涨的学习热情，无法取得较好的教学效果。例如，在学习《完整儿童》教材中一些拟人化的小动物故事时，有许多他们从未见过的动物出现，幼儿缺乏生物常识，也对一些动物所代表的含义缺乏认知，因此对于他们而言，这个情境与他们的生活完全无关，这只是一个故事，而且不具备很强的吸引力，若教师强行将学生代入，学生就会表现得兴趣缺缺，无法积极主动配合老师的互动。而若是老师能够采用贴近真实环境的情境来进行教学，并借机与幼儿互动，效果就会大大提升，例如模拟“亲朋好友来到家中探望”“爷爷生病了需要你来照顾”等情境，能够让孩子感同身受，增加他们的参与感，让他们愿意发言。

（三）互动不合理

很多教师在进行教学时都没能对师幼互动提起重视，未能给他们创造好的发言机会，这导致了学生缺乏参与感，无法积极响应教师。例如有些老师在进行阅读活动教学时仅限于让学生朗读课文中的对话，没有给学生留下自由发挥的空间，学生没有代入感和参与感，也没有有效活跃的互动过程。例如教师在讲解书中的故事时，虽然点名让孩子来读文章或者演绎故事，但只是简单地让他们复述事件过程，没有提出开放性问题，例如“你觉得故事会如何发展”“你对故事中的小猪有什么看法”等，这种互动起不到多少效果。。

四、早期阅读活动中师幼互动的有效策略

（一）重视感情交流

1、投入真情实感

幼儿在学校呆的时间、与教师相处的时间甚至超过在家的时间，很多时候，教师便应承担起家长的责任，回应学生的孺慕之情。唯有以真心换真心，才能真正教育好幼儿，在他们的心中播撒爱，让他们将这份爱传递下去。因此教师在与孩子沟通交流时，要尤其注重情感的投入和流露，幼儿虽小，却十分敏感，教師必须投入真情实感，无论是为孩子们讲述故事、朗读课文，还是回答他们的问题，或者其它方式的交流过程中，都要满怀爱心，感染孩子。

2、重视幼儿的感情变化

幼儿虽不具备成熟的表达能力，但不代表他们没有感情的变化，相反，由于无法准确用言语表达，却有着极其丰富的内心世界，幼儿的情感变化更难以捉摸和参透。教师在进行早期阅读活动教学中，需要时刻注意幼儿的情感变化，并分析他们情感变化的原因是否出于故事内容，若不是，则可能在其它方面出现了问题，需要及时解决。例如当讲到一个十分悲伤的小故事时，若讲台下的孩子突然爆发笑声，很大概率是并未聆听教师的话语，而是在交头接耳，或者对于故事的理解出现问题，无论是哪一种，都需要教师及时纠正。

3、满足幼儿感情需要

有时候幼儿迫切想要表达自己的感情，或者渴望得到教师的某种回应，若此时教师未能及时满足他们，就会使他们获得失落感，影响学习的积极性。相反，若教师能够及时回应并予以鼓励，则能够取得很好的效果。例如当一个孩子听到老师在学完课文后的提问，迫切地举起手，甚至有些激动，但回答问题时却磕磕绊绊，此时教师应当肯定和鼓励他积极发言的态度，并安抚他激动的情绪，让他慢慢说，清晰地表达自己的观点，然后给予表扬，这样就能鼓励孩子踊跃积极发言，若是教师缺乏耐心，怕他耽误课堂时间，让他“想好了再说”，孩子坐下后定会产生失落感，并且在下一次发言前会瞻前顾后，失去勇气。

（二）建立平等关系

幼儿虽小，但也有自己的看法，哪怕再不成熟，也理应得到尊重。教师在与幼儿沟通时不能将他们当做不懂事的孩子，而是应放在平等的地位，认真倾听他们的观点，无论正误都不能粗暴打断，当他们完整地表述完毕后，再从对等的基础上进行评判，及时矫正错误。

（三）尊重差异，因材施教

如果说学生是一块晶莹剔透的璞玉，那么老师则是雕刻家。每位大师在创造作品前，都会仔细观察原材料的纹路、形状和颜色，按照其原有的特质加以修饰，使之既能保持最原始的自然之美，又能在意境方面更上一层楼。幼儿园老师也理应如是，在阅读活动中应因材施教，尊重学生的客观成长规律和原有的特性，并根据不同学生的性格、语言能力、表达能力等因素决定沟通方法，最大程度地尊重学生的差异性，绝不可粗暴地采取完全相同的方式。例如，对于较为活泼的孩子，教师可以适当批评，防止他们形成自满情绪，而对于内向的孩子，则应当以鼓励为主，避免直接批评，防止伤害孩子的自尊心。

五、结语

有效的师幼互动能够向孩子传递正能量，使他们积极健康、茁壮成长，而早期阅读活动对于孩子们的语言能力发展十分重要，且阅读教学中不能缺少沟通交流，广大幼儿园教师应当重视互动质量，在早期阅读活动中与孩子充分交流，培养他们的综合能力。希望本文的以上内容能够为相关工作者提供帮助。

参考文献：

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