数学课堂中小组合作存在的问题及改进建议

房靖

【摘 要】小学数学新课程改革以来，广大教师在课中不但对学生的知识掌握给予了关注，同时也更加重视了学生数学素养的培养。比如学生的数学思考能力、数学学习情感、数学的探究意识等等。教师们为了更加有效的提升学生的数学素养，在教学中更加广泛的使用了小组合作式学习，使用的频率相当高。从实践来看，对提升学生的学业水平和质量确实起到了积极的作用。

【关键词】小学数学;小组合作;问题及改进

笔者发现：一些教师在数学课堂中开展小组合作学习存有不太合情、不太合理的地方，使其无法发挥应有的作用和效应。现在笔者结合一些实例来谈一谈自己的看法与思考。

一、小组合作时师生流于形式

部分教师对开展小组合作学习数学过于自信，或过于“信赖”，认为小组合作学习非常简单，就是让学生分分组，再讨论讨论而已，这是错误的。其实，小组合作进行数学学习需要很多的条件作为支撑。如果没有一些条件的支撑，没有给学生创造好条件，就匆忙开展，只会导致小组合作数学学习流于形式，毫无效果。那么，需要哪些条件作为有力的支撑呢？笔者认为有这样的几点：

1.要认真考虑学生群体和个体的数学思维能力、交流能力。小组合作不是说所有年龄的学生都是适合。刚进行一年级起始学习的学生基本没有学习能力，他们不具备足够的开始小组合作的交流能力，在此学段组织和开展合作学习需要我们进行特殊的操作。

2.要认真考虑合作的内容。简单的内容，没有合作价值;抽象性太强的内容，学生群体难以完成合作，这些内容也不是适合合作，合作了也未必有效。

3.开展小组合作的组员不可随意安排。倘若就按照座位进行无原则的分组，往往出现合作能力强弱不均的现象。

因此，我们要想小组合作学习不要浮于表面、流于形式，我们必须把上述问题处理好。如小学1、2年级的小组合作学习时，我们教师必须全心全程参与，跟学生一起合作，绝不是“甩手掌柜”，作为教师应该认真考虑合作的内容，同时对话一下自己：这个知识，学生能通过合作来完成学习任务吗？培养价值是什么？教师思考请查在进行布置。假如不合适，就无需采取小组合作，另辟蹊径;再如，组成学习小组应该全面考虑学生个体的学习与交流能力，在实施分组过程中要努力保持各组之间的均衡，确保每个小组都是能带头、善组织的学生。

二、小组合作中学生参与度低

数学教学中应该充分顾及到每个学生的数学发展，绝不让课堂变为少数优等生的舞台，更不能大部分学生成为“观众”，这是小组合作中的“通病”。笔者通过仔细的观察发现：一些学生在合作中表现出不愿意、没兴趣;一些学生不善于表达，在组中无法获得必须的“发言权”;还有一些学生善于交际、学习能力好，他们在组中主导了数学学习，小组变成了他的“一言堂”。不管什么情况，笔者发现其中部分学生参与度差，这样的合作也就是失去了培养全体学生的目标。基于此，笔者建议：

1.切忌过分突出“优等生”。少数教师在有意与无意之间指令某某为合作的主角：某某，你数学成绩最好，你要发挥作用。还有部分教师习惯于对优等生提问，让他们代表本组汇报发言。如此的操作，其余學生的数学学习情感、机会等都会被压缩。因此，在学生开展数学合作时，我们必须突出小组的集体作用，淡化个人，在交流汇报时，应多多的让那些表达少、学习滞后的学生来展示，我们不要害怕他们出错，错误多，发现的问题也多。如让学生学习“亿以内数的读写方法”时，在学生合作完成305043这个数的读法后问了一名学生，他说：读作三十万零五千零四十三。他多读了一个零，这就说明他对0什么时候该读、什么时候不该读还没有能够正确的理解与掌握。因为这是合作学习，他的读法也可能是代表该组大部分学生没有能够掌握。此时，就此我又一次给全班学生做了深入的讲解。试想：如果我提问优等生，他就可能说出正确的读法。这个问题就不会被发现，耽搁了一个纠错的机会。

2.要给学生充分交流、讨论的时空。因为一些学生的反应快，一些反应慢，在合作学习不宜把时间控制得过紧。部分教师一看到学生停止了说话，似乎就认为学生的合作完成了，这样的判断往往是少数滞后生还没有进入讨论状态，就合作结束了。因此，课中出现合作“冷场”时，我们不要急于终止学生的合作。我们可以婉转的问：你们组还有什么问题吗？讨论得如何？请某某说一说。这样通过调查，我们会发现：学生还没有作深入交流，部分学生还在组织自己的语言过程中。此刻，我再根据学生的情况作一些对题的引导，学生们就会继续，参与的学生也增多。

三、小组合作中教师把控不到位

部分教师在学生合作时“甩手掌柜”，错误的认为：要培养学生的数学能力，就要让他们完全的自主、自由，这样才会独立合作。其实，这是不正确的想法。小学生毕竟没有达到很好的合作水准，他们的数学思想有时进步了状态，如果我们不闻不问，合作的质量一定不高，甚至无效。

基于此，笔者建议：我们在学生合作时，一定要对这个过程进行有效的把控。如学生开始合作时，他们可能不知道怎么切入，此刻，就需要我们给他们提供一个合作的驱动点，比如提出一个贴题的数学问题。如此，就能有效的帮助学生打开思路。他们在合作中，我们要对学生讨论的进度进行跟踪，发现学生的“拦路虎”，就要进行点拨、启引，对合作进行推进。学生合作出成果时，要及时评价。从而保证学生数学合作的质量。

总之，上述就是笔者在平时观察发现小组合作数学学习中发现的问题，与此，也提出了个人认为的改进措施，以供同行参考，期望我们在以后开展小组合作学习时注意这些问题，从而更加有效的促进学生数学素养的不断进步。