增趣文言课堂 助推学习高效

慈海红

【摘 要】新课程标准指出：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。”为了达到这一标准，很多教师对文言文教学很重视，花费了大量的时间，投入了大量的精力，可教学效果并不理想。新课程的基本理念是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。我们需要把这种理念融汇于教学的阶段性环节，教师只做学生的解惑者，课堂的组织者，学习的引领者。

【关键词】文言文教学;传统文化;增趣课堂

当今科技进步，网络信息“凡所应有，无所不有”，部分老师本着“快、全、高效”的原则，将一篇篇唯美或富含哲理的文言文简化成几张打印纸呈现给学生。教师将要学习的文言文知识点一丝不漏的查找好，从字、词、句的翻译到课文内容的理解，从人物性格到文章主旨，一股脑儿复印给学生，学生只负责张贴、背诵。乍一看，课堂上的老师确实不再“一言堂”，学生忙得不亦乐乎，然而这时的学生并没有真正成为课堂的主人，而是完全沦为被动背诵的“工具”。

充满古典神韵的传统文化，应该是这样传授吗？我们到底应该怎样让学生在“有意识”的状况下，提高“欣赏品味和审美情趣”呢？笔者结合自己的教学实践，以鲁教版七年级上册的文言文篇目为例，与同仁们分享一下如何才能把文言文上得学生愿学、乐学。

一、自主学习，粗释文字

“浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”据此，每篇文言文我都会提前布置学生课外识字、读文、了解作者。课堂上学生轮流负责检查课外预习情况，全班分层抽读一遍课文。对于篇幅短小，故事性强的《纪昌学射》《孙权劝学》《卖油翁》这三篇课文，我的具体做法是：提前布置预习，且要求学生对照课下注释或工具书疏通全文，并落实重点文言词语，教师检查并及时公布结果。上课采用小组合作学习模式，互相提问答疑。小组解决不了的，派代表标清序号，板书在黑板左边“拦路虎”区。其他学习小组对“拦路虎”区的问题有自己的想法与解决方案的便可板书在右边“武松打虎”区。在学习《孙权劝学》时，对“卿今者才略，非复吴下阿蒙”的理解各小组有不同意见，学生各抒己见。整堂课质疑问难，解惑同步进行。学生最需要什么，这才是教学的起点。在教《桃花源记》时，我提出预习要求：写出文中“乃、尋、遂、闻、志”等文言词语的解释与用法，这样就使学生在自主学习时有重点，同时引领学生梳理常用文言实词、文言虚词一词多义的不同用法。

二、男女搭配，性别助长

俗语：男女搭配，干活不累。从心理学的角度而言，这是一种社会促进现象，是性别助长。通过前面粗释文字，大部分学生能够扫除文字障碍，基本掌握课文翻译。可仍有部分学生因学习习惯稍差或语文学习能力欠缺，节节课滞后。所以我就将小组内男女同学根据语文学习能力搭配，优等生带后进生，中等生促中等生，对课文重点、难点译字译句，一对一互助识记、指导笔记。比如疏通《口技》一文之后，我提出阶段性学习目标：八分钟之内准确掌握全文的重点语句翻译。互助组中优等生只负责倾听、纠正后进生的翻译，强化后进生集中精神学习。中等生一人一句，互相更正。“不能在女孩子面前丢脸，我是男子汉嘛！”初二男生不甘示弱的倔强性格充分体现;“这又不难，让女孩子比下去可不行”，这就让那些被动学习语文的男孩子多了不少斗志。

在有限的时间内，高效率地解决全班学生对文言字、词、句的准确记忆，我个人通过实践认为“男女搭配，性别助长”不失为良策。

三、质疑问难，探究主旨

文言文教学以读懂悟通一篇课文为目的。课文讲完了，学生能够把文中所有文言句子翻译熟练，教学任务就达到了吗？其实不然。文言文教学最终要回归到文本上来，把握文章的主旨内容、艺术特点，提高学生的欣赏品位和审美情趣，这是不可或缺的;让学生查阅各种参考资料，提出自己的疑问，或者结合课后习题，教师预设某个主问题，让学生探究挖掘等等都是文言文教学过程中不可偏废的。学习《口技》质疑问难环节，一生问“开篇已经交代了‘一桌、一椅、一扇、一抚尺，结尾又这样说，太重复了”。一石激起千层浪，有人摇头，有人点头，还有人凝神思考。通过讨论，明确了作者这样写不但在结构上是首尾呼应，在内容上更是借用道具的简单，侧面突出口技表演者“善”口技，技艺高超。以此问题为依托，探究出这篇文章的思想内容，进而掌握本篇文章正面描写与侧面描写相结合的写作方法。

四、情景再现，朗读背诵

如何让学生充满兴趣地背诵文言优秀篇目？我根据文章中的情节或情景，要求学生做到“读中有思考，读中有想象”。《核舟记》是一篇说明文文体的文言文，篇幅比较长，且二、三、四段要求背诵，这无疑增加了学生学习的压力。第三段学习时，我有意提问船头坐了几个人（三人），王叔远又是如何雕刻三人的神情姿势？引导学生思考并找出写三个人神情姿势的语句。我利用教室三人同桌的特点，采用“三人四读”课文的方式进行教学：一读，自己读出描写三人各自特征的语句;二读，齐读，增强熟练程度;三读，情景再现，要带上表情与动作如“苏黄共阅一手卷”，扮演苏黄角色的学生两人共读一书，“东坡”右手执卷端，左手抚“鲁直”背等等;四读，找三人表演，众生配乐朗读。“读书百遍，其义自见”“熟读成诵”，学生喜欢学，喜欢读，喜欢背的兴趣在这一过程中逐步培养起来。

五、结语

学语文，必然离不开文言文。学生学到了些什么？学得有兴趣吗？诸如此类问题是我们进行文言文教学必须关注的。常常增趣课堂，时时反思效果，处处瞄准课标，我们才会少走弯路。

参考文献：

[1]张贺.走进文言，走出文言[J].语文教学通讯，2014（Z2）.

[2]邹梅朵.挖掘文言实词魅力，提高文言学习兴趣[J].语文学刊，2011（10）.