初中科学实验教学中以学生为主体的实现途径

胡胜波

【摘 要】在初中科学教学中，实验占据非常重要的作用，其教学效果关系着学生科学学习的质量。在科学实验教学中，只有让学生成为课堂的主体，主动参与到实验教学过程中来，才能培养他们实践操作、观察、分析等方面能力，从而提升他们的科学素养。基于此，本文对初中科学实验教学中如何将学生的主体地位体现出来进行探讨。

【关键词】初中;科学实验;主体;实现途径

初中科学实验教学是科学教学的重要组成部分，在具体实验中，对实验环节的操作十分严格，学生主动参与实验，在实践操作中，寻找答案，加深对科学理论知识的理解和认识，提高学生科学学习能力，这是很重要的教学手段。下面以初中科学《大气的压强》这一内容为例，通过对教材中各实验的优化，让学生们亲身体验，调动他们参与实验的热情和积极性，在观察、探索、发现的过程中解决问题，将学生学习的主体性体现出来。

一、初中科学实验教学的现状

在初中科學教学中，实验课程是基础课程。随着教育体制的不断变革，科学实验教学的操作要求也在逐步扩展，教学质量水平也得到了显著提升。但与此同时，也出现了一些问题，有待解决。

从初中实验教学的课时安排上看，理论知识学习占据时间比较多，而实践操作教学占据时间较少，这是教学过程中普遍出现的问题。有些实验条件较差的中学对科学实验课程缺乏足够的重视，实验课程常常被忽略，一般都是以教师课堂演示操作为主，学生很少自己去动手操作，这种以教师为主的科学实验教学不利于学生主体性的发展[1]。同时，在理论知识学习上也会出现问题，没有与实验教学融合起来，说服力不强，长时间下去会让学生丧失学习的热情，且枯燥、单一的理论知识的学习缺乏实践操作来验证，难以让学生对知识理解透彻。另外，从实验操作设备等各类资源层面看，乡村基层教育中还存在一些问题，无法有效开展实验教学，如，并未建立专门的实验室，实验设备不足，质量不高等，使初中科学实验教学面临很大的挑战[2]。

二、初中科学实验教学中以学生为主体的实现途径

（一）创设情境，激发学生探索知识的欲望

在初中科学实验教学中，以学生为主体实验教学的落实，要注重教学内容的生活化。科学与人们的生活联系非常密切，科学源于生活，也应该回归生活，理论联系实际，教师加强引导，让学生自主思考问题，观察生活中的各种科学现象，用常见的生活物品来实验。

在讲述《大气的压强》这一内容时，教师可以通过创设情境的方式，引出实验教学内容，可以先将装满红墨水的矿泉水瓶放在桌面上，问：若是用针将瓶子的侧壁戳破，会看到什么？（红墨水互喷出来），若是将矿泉水瓶放置到脸盆上方，再用针将瓶子的侧壁戳破，红墨水没有喷出来（学生们感到十分惊讶），继续用针来戳侧壁，水还未喷出，学生思索并讨论问题[3]。

本节课中教师用矿泉水瓶的实验引入试验内容，因为学生已经学习过水对容器侧壁会有压强的知识点，因此，都会认为用针将红墨水的矿泉水瓶侧壁戳破，红墨水会喷出来，但当教师在继续做实验时，他们对自己的答案产生了疑惑，为什么将矿泉水瓶放置到脸盆上方，再用针将瓶子的侧壁戳破，红墨水没有喷出来，当学生们的认知与实际情况产生冲突时，他们会非常疑惑，想要知道答案，从而会积极去思考教师提出的问题，主动参与到实验教学过程中来[4]。

（二）将演示实验变为分组实验，突出学生的主体性

在初中实验课程教学中将学生的主体地位体现出来，需要教师转变自身的教学思想观念，对教学方案进行有效调整和改进，科学规划设计。在传统的实验教学中，科学实验教学一般都是以教师演示为主，学生们只是观看教师做实验，缺乏实践操作的机会。在新的教学体制下，要将学生的主体地位体现出来，教师就应该将演示实验变为分组实验，当学生们经过观察、分析后认为存在大气压后，教师可以让同学们分组实验，利用自己手中的一些工具来实验，将大气压确实存在的证据找出来，并将实验现象记录下来。实验完成后，各小组派代表汇报实验结果[5]。

将演示实验变为分组实验，能够让学生们在实践操作过程中自己去整理知识，在脑海中形成知识体系，在自身实践过程中，体会到实验的乐趣，收获成功的喜悦，调动他们学习的热情。通过实验，学生们对大气压的存在就会非常肯定，感受到科学无处不在，从而喜欢上科学实验。

（三）优化演示实验，增加探究的趣味性

在初中科学实验教学过程中，要将学生的主体地位发挥出来，就要进行实验教学探究性设计。科学实验的过程中，也就是发现、分析及解决问题的过程，也是提出新问题，验证结论的过程。在探究性活动设计时，教师要加强引导，学生是主体，让同学们在实践探究过程中，发现额解决问题。

马德堡半球实验是非常经典的实验，该实验证明了大气压是确实存在的，且很大。但在具体实验时，用抽气机所要花费的时间很长，且学生无法参与到实验过程中来，这时，教师可以将抽气机用大吸盘来替代，让学生们都能够参与实验，亲身实践体验。

当教师问道大家平时喝饮料时饮料是如何进入口中时，学生一致认为是“吸”进口中的，极少有学生会说与大气压有关系，为了让学生真正弄清这一问题，教师可以在上课之前从超市里买一个有盖子、吸管的儿童水杯，做消毒处理后，将盖子上的小孔用透明胶带密封起来，往杯子中倒入牛奶，并让一名同学到讲台上，将杯子中的牛奶吸到口中，结果学生吸了很久都没有成功，这时，教师可以将胶带撕掉，让学生吸，学生很快就将牛奶吸到了口中。通过实验，学生们就慢慢明白了大气压的作用，从而得出，在“抽、吸”液体时，液体是被大气压“压”上来的，这样，增加了实验探究的趣味性，让学生对《大气的压强》这一内容有了一个更深入的理解和认识[6]。

（四）让学生设计实验，学以致用

当学生们学习了《大气的压强》这一内容后，难免心中会存在疑惑，“既然大气压随处不在，这么强，我们为何没有受压的感觉？”学生们通过查阅资料，知道了人对环境存在一定的适应性，人体内同样有压强，能够抗衡体外大气压。但有些学生还是处在一种半信半疑的状态，这时，教师可以让学生们相互间进行讨论，试着用身边的一些实验器材自己去设计实验，探究答案。

在汇报实验时，学生提出，先用力挤出控矿泉水瓶中的空气，用盖子盖住，若瓶内是真空，瓶子会被瓶外的大气压压瘪，但若是打开盖子，瓶内有大气压与瓶外的大气压抗衡，瓶保持原样不变，通过实验展示的方式，调动学生学习兴趣。

如何引导学生去思考、设计实验，是科学实验他就活动中需要关注的重点问题，教师在实验过程中，应该发挥引导作用，给予学生们更多自主探究的机会，而不是给出步骤，让学生们照着做，没有独立思考的空间。只有将科学知识和实践探究活动融合起来，学以致用，学生才能成为课堂学习的主体，才有利于学生科学素养的形成。

三、结语

总而言之，在初中科学实验教学中，要将学生的主体地位体现出来，就要从学生的实际情况入手，遵循学生成长规律，通过创设情境，引入实验教学内容，激发学生探索知识的欲望;将演示实验变为分组实验，突出学生的主体性;优化演示实验，增加探究的趣味性;让学生设计实验，学以致用，调动学生科学实验兴趣，从而更自觉主动地投入到实验过程中，提高自身的实践探究学习能力。

参考文献：

[1]张辉，丁阳辉.以学生为主体的初中化学实验教学研究[J].天津：天津师范大学，2018，12（08）：129～135.

[2]车镒峰.初中科学实验教学实践探索———怎样以学生为主体[J].考试与评价，2017，10（13）：339～421.

[3]梁克林，等.以学生为主体的初中科学实验教学实践探索[J].科技创新导报，2018，8（10）：321～336.

[4]刘丽华，等.论“实验”为载体、以“学生”为主体的探究学习教学方式[J].实验技术与管理，2018，16（22）：321～335.

[5]梁克林.初中生命科学教学中开展小课题实践活动的尝试[J].新课程（中学），2017，13（22）：219～225.

[6]梁克林.初中科学教学中有效整合教学资源途径的实践——以“大气的压强”的教学为例[J].科技创新导报，2018，10（23）：308～326.