角色扮演在小学英语教学中的应用

程君

【摘 要】早在上世纪八十年代，交际法就传入我国，其引发了我国外语教育界的热议。交际法中的角色扮演深受广大小学英语教师的重视。在小学英语教学活动开展中实现角色扮演，不仅可以给予学生自主体验的机会，发挥其学习的自主性，还可以使其实现语言的输入与输出，提升语言学习能力。在本文中，我将结合自身的教学经验，就如何在小学英语教学活动开展中实施角色扮演进行详细说明。

【关键词】小学英语;课堂教学;角色扮演;应用对策

角色扮演归根结底是一种情境模拟活动。在小学英语教学活动开展中实施角色扮演，不仅可以实现抽象枯燥教学内容的剧情化转变，增强教学内容的趣味性，还可以使学生在亲身体验的过程中，发挥自身的主观能动性，对其中的语言进行输入和输出，进而提升语言能力。更为重要的是，在原本缺乏语言环境的英语课堂中，学生可以随情入境，在扎实掌握英语知识的过程中，享受到英语学习乐趣，爱上英语学习，进而自主地投身英语学习活动，真正地提升英语教学质量。那么，我们要如何在小学英语教学活动开展中实施角色扮演呢？

一、多样导入，激发兴趣

教材是教师组织小学英语教学活动的依据，这意味着，教师不仅要依据教材内容组织课堂教学活动，还要立足教材特点组织教学活动。就我们所使用的人教版小学英语教材而言，其中的语言内容与学生生活实际有着密切的联系，且极具情境性。在组织角色扮演活动的时候，假如教师一开始就布置角色扮演任务，将导致学生在对所扮演的角色毫无认知的情况下，不知所措。而且，直接展现任务还将角色扮演与具体的情境割裂开来，无法点燃学生的参与兴趣。面对此情况，我在组织小学英语教學活动的时候，立足角色扮演的特点和英语教材特色，先借助多样的手段为学生创设教学情境，以情境吸引学生的注意力，接着使其在兴趣的驱使下，自主地投身到情境体验活动之中，以此在亲身体验的过程中，知道本节课所要学习的话题是什么，从而确定对话内容，展开积极的角色扮演。以How do you go there？为例，本单元的教学内容是以问路为线索的。在教学活动开展中，学生需要扮演不同的角色来问路。基于此，我在组织教学活动之初，先利用多媒体为学生播放了日常生活中，学生或他人问路的场景，以此调动起已有的生活经验，建立对如何问路的感性认知，同时对亲身体验问路活动打下坚实的基础。

二、扮演角色，感知所学

引导学生感知、理解所学，是小学英语课堂教学活动开展的重点和难点所在。在传统的小学英语课堂教学活动开展中，大部分教师在传统教学理念的消极影响下，将讲解英语词汇、短语、语法等作为教学的重点，按照教材内容，由始至终地向学生灌输知识。对于英语储备和认知能力有限的小学生而言，如此教学是枯燥乏味的，其难以在被动接受的过程中，扎实掌握所学，由此限制着其英语学习能力的提升。既然学生是英语教学活动的参与主体，那么，在组织课堂教学活动的时候，教师需要在以人为本该教育理念的指导下，给予学生亲身体验英语学习的机会，从而使其在主观能动性的发挥下，自主探索英语知识，实现语言的有效输入，加深对所学的感知。为了实现这一点，我在组织课堂教学活动的时候，对角色扮演进行了灵活运用。仍以How do you go there？为例，在教学活动开展中，我利用多媒体展示了本校图画，以此创设游览校园的场景。在游览校园的过程中，我扮演导游角色，而学生扮演游客。结合教材中的知识，我向学生介绍校园中的事事物物。因为校园是学生极为熟悉的场所，其自然有学习兴趣。在我介绍的过程中，其会不自由地结合已有的生活经验，提出如何到哪里的问题。而我在解决问题的过程中与学生积极互动，从而帮助其掌握有价值的英语知识。

三、主体亲历，运用所学

小学英语教学活动的开展旨在引导学生运用所学的英语知识有效交际。传统的以知识灌输为主的教学剥夺了学生运用所学的权利，这也是广大学生英语交际能力较差的原因所在。正如上文所提及的，学生是小学英语教学活动的参与主体。所以，我在组织教学活动的时候，会立足学生的发展需求，给予其亲身扮演角色的机会，使其在体验不同角色的过程中，对所学的语言知识进行灵活运用，以此提升语言表达能力。以What are you going为例，在组织了新知教学之后，我精心地设计了暑期旅游活动，引导学生在扮演导游、游客等角色的过程中，完成相应的任务：你要去哪里？你为什要去这里。在如此扮演角色的过程中，学生自然而然地会实现对所学知识的运用，加深理解，提升语言运用能力。

总之，在小学英语教学活动开展中，教师要立足该学科的特点，发挥角色扮演的作用，多样导入，激发学生兴趣;扮演角色，引导学生感知所学;引导学生扮演角色，运用所学，从而使学生在亲身体验中既能积累语言知识，又能运用语言知识，从而提升其英语学习水平。

参考文献：

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