浅谈教科版小学英语教材中StoryTime的教学策略

【摘要】教科版《英语》教材中的Story Time板块，具有集知识性、趣味性、文化性和思想性于一体的特点，给小学英语教学提供了充实有趣的语料，具有多方面教学价值。但由于它不是考试的重点，没有得到教师与学生的重视。教师应当从思想上重视起来，并善于在教学中采取有效的教学策略，将其价值充分挖掘出来，为学生所用。

【关键词】Story Time;故事教学;知识策略;技能策略;情感策略

【作者简介】穆玲玲（1982-），女，广州开发区第二小学，英语教师。

教科版《英语》（三年级起点）教材中的Story Time板块出现在每个模块（Module）的最后一个环节，深受学生的喜爱。它以Aki这个外星人角色为人物主线，围绕Aki与教材中常出现的其他小朋友以及老师之间发生的各种有趣故事展开。以儿童易于接受的对话体以及实用的句型表达、丰富的情景设计、生动有趣的图片形式，并结合该模块的学习话题与内容，贯穿三、四、五、六年级的英语教材，扩大学生的阅读量和阅读视野，增加了学习乐趣，是教材中很有价值的一部分。

一、教材分析

“Story time”专栏内容的特点：

1.内容趣味性。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”，学习外语更是离不开兴趣的助力。Story Time板块的设计以学生的兴趣为出发点。故事主角Aki是外星人，他生活在Ding Dong星球上。这个角色的设定具有一定的奇幻性，因此故事中的情节既以真实生活为依托，又具有奇特夸张的想象色彩，充满戏剧效果。趣味性的内容，自然也引发出轻松愉快的课堂，更易于学生接受和喜爱。文中所使用的语言丰富鲜活，难度适中，贴近生活，有助于提高学生实际运用语言的能力。

2.主题相关性。在教科版《英语》（三年级起点）教材中，每个模块的编写都是根据同一主题进行的。Story Time作为“模块整体教学”中不可缺少的一部分，与主题内容紧密结合，是课本主体部分的拓展与延伸。例如，五年级下册第四模块的标题是“Travel”。在Story time环节，编者就设计了Aki和小伙伴一起外出旅游的故事，其中有打包行李、赶火车、买火车票等与主题相关的情景。从语言的角度来看，故事中复现了leave， excited， mountain， by等词汇，加深了活学活用的印象;从情感的角度来看，激发了学生热爱生活的美好情愫。

二、现存问题

Story Time板块有着很高的教学价值，但在实际教学中的教学效果却并不尽人意。具体表现在以下两个方面：

1.教师重视度不够。Story Time出现在教材每个模块的结尾部分。从应试角度来看，的确不是考查的重点。因此，很多教师从主观意识上就不重视，缺乏针对这部分内容所做的充分的课程设计。或者匆匆带过，或者干脆让学生自学，在教学环节安排上，总是作为机动处理的内容，是一个可有可无很随意的部分。在公开课上，也很少看到有老师选择Story Time作为教学内容。

2.教学方法单一枯燥。鉴于教师对Story Time板块的教学价值缺乏深刻认知，即便是在课堂上讲解这部分内容，教师们通常也是常用“简单粗暴”的方式进行：播放光盘看动画，逐句跟读，翻译内容，解释生词。这样的教学流于形式，发挥不了故事教学的优势，破坏了学生閱读体验，学生也完全没有机会参与探究、表演等深层次的活动，对语言能力没有实质性的提升。

三、有效策略

为了利用好课程资源，充分发挥其教学价值，教师首先应在思想上重视故事教学，并且在课堂教学上就应采取有效的教学策略，具体如下：

1.知识策略。（1）听。 “听”作为输入的主要手段，是外语学习中培养其他能力的基础。《英语课程标准》明确提出了小学阶段应达到的听力目标：能在图片、图像、手势的帮助下，听懂简单的话语或录音材料;能听懂简单的配图小故事等。

如何能在Story Time这个板块里施展“听”的策略，从而达成上述目标呢：

首先，通过问题设置悬念，激发学生兴趣。接着，播放录音，让学生带着问题边听边找答案。然后，一边图片浏览一边听录音。这一环节主要是让学生感知故事的整体大概。在此基础上，针对长难句，老师可以以较慢的语速读给学生听，并对其中的难点进行解析。其次，播放动画进行“听”和“看”的双重输入，调动更多感官参与，让学生体会语音语调和节奏感，以及蕴含在内的情感特点。

（2）读。“读”分为默读、跟读、全班齐读、分角色朗读等不同的方式。默读是学生自行获取文本意思的过程，也是锻炼学生专注力的过程。跟读是教师带领着学生或播放录音逐句朗读，旨在让学生熟悉语音语调，流利地脱口而出。教师可以分层指导，帮助语音基础较差的同学突破词汇关，帮助语音较好的同学提升情感。还可以“小组合作”，进行role play朗读，以便更生动地理解故事情节，为表演环节做好铺垫。

（3）说。“说”包括复述和表演。小学阶段的孩子大概6-12岁，他们生性活泼，喜欢模仿，善于表演。当他们通过“听”和“读”解除了文本上的障碍时，就自然而然过渡到故事情节的表演上。学生不仅会在语言上模仿其地道的语音语调，还可以通过表情、动作等肢体表现力将表演个性化呈现，甚至是一些简单的服装道具，也可以让表演锦上添花。总之，可以将平面的文本变成立体的表演，使学生享受学习英语的乐趣。

复述也是提升语言能力的有效途径。学生根据自己的记忆和理解，借助思维导图进行情节的复述和内容的概括，对语言进行重新组织和编排。在这个过程中，既是对阅读理解的检验，又可以加入自己的理解，由此达到一个自由发挥、活学活用的目的。

2.技能策略。（1）妙用插图，辅助理解文本。教材的编写大多只考虑英语学习的词汇、句型、语法、语题。在学习材料的趣味性、幽默感、音乐性、游戏性及韵律感上有所欠缺。Story Time中的插图，画风儿童气息较浓、色彩鲜明、主要人物鲜活可爱，这些都能够最大化的吸引孩子的注意力以及培养孩子对故事阅读的兴趣，同时培养了孩子的审美。此外，插图也反映故事的情节发展变化，是对文本的有益补充。通过话题、画面及语言三方面的完美结合，会有效培养学生理解文本的能力。

（2）联系上下文，加强理解能力。每个故事由六幅插图及若干小段落组成，它们之间并不是孤立存在的，而是具有一定的逻辑关系。有些Story Time甚至采用故事连载的方式，故事之间存在前后因果关系。因此，在阅读的过程中不仅需要准确地理解每个单句，更要联系上下文并结合语境进行整体把握，学习其英语思维。

（3）读后拓展，训练思辨能力。读后的拓展，不仅是语言的输出，更是变“被动接收”为“主动探索”。比如通过“续写故事”，展开想象，让文本得到延续。“头脑风暴”各抒己见，展开讨论。“思维帽”学会从不同的角度看问题。拓展学生的思路，令人脑洞大开。

3.情感策略。《英语课程标准》指出：英语教材应渗透思想品德教育，应有利于学生形成正确的人生观和价值观。Story Time板块中的内容涵盖文化、礼仪、习俗风貌等知识，特别是包括了表达思维活动、情感态度、道德态度、社会文化等语言功能项目，内容丰富，具有思想性和价值性，为课堂提供了丰富的德育素材。教师应具备专业敏锐力，善于捕捉故事中的情感文化内涵，进行自然的渗透以便帮助学生陶冶情操，建立健全的人格，提升人文素养，从而达到教书与育人的统一。

综上所述，Story time这个板块给我们小学英语教学提供了充实有趣的语料，具有多方面的教学价值。教师要善于在教学中采取有效的教学策略，将这些价值充分挖掘出来，为学生所用。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]广州市教育研究院.义务教育教科书小学英语（三年级起点）[M].北京：教育科学出版社，2014.