核心素养视角下初中历史有效学习活动设计与研究

陈瑶

历史学科核心素养主要包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和家国情怀五大方面。本人结合《三大改造》教学设计与实践，探讨怎样在历史教学中培养学生的核心素养，提高学生的有效学习能力。

初二学生对《三大改造》的知识储备不充分，认识大多停留在表层，理性思维不足;本课内容中经济术语和概念多，常规授课方法显得枯燥乏味。我以情境教学、合作探究为主，让学生通过教材载体，综合联系已知的相关内容，将散见于各个部分的历史素材加以整合，提炼出历史的“核心主旨”，让“碎片化”的情节在“整体化”的历史图谱上熠熠生辉，形成一个清晰、完整和符合“历史逻辑”的知识体系。

为更好地帮助学生理解三大改造，我采用以下情境进行突破设计：

一、农业的社会主义改造——侯永禄《农民日记》

对这一知识点的讲述，我以侯永禄《农民日记》（如下）为情境引领，引导学生走进50年代的中国农村——

一本看似流水账式的生存日记，一首听似平平淡淡的劳动之歌，一段原汁原味的生活之旅，一抹烙进心底的岁月之痕！《农民日记》用命牵农田、魂系庄稼的平凡轶事，用居家度日的柴米油盐，见证了在每一个中国人心中都刻有深刻影响的抗日战争、解放战争、抗美援朝、三反五反、人民公社、三年自然灾害、文革、改革开放，折射出一个家庭、一个村庄、一个民族的命运……

通过《农民日记》节选，设置材料情境，引导学生了解土地改革前后、三大改造前后的中国农村、农业、农民的变化，从而让学生形象的理解“家、国”联系，培养学生论从史出的学科素养。

通过提供给学生一段摘自《毛泽东传》的材料（如下），以“船”与“桥”为比喻，形象的帮助学生理解“过渡的途径”。

“毛泽东说：过渡要有办法。像汉口到武昌要坐船一样，总得前进，不能停在一处不动。他到孝感地区考察时又说：过渡时期的步骤是走向社会主义。比如过桥，走一步算过渡了一年，两步两年，三步三年，十年或十五年走完。关键是要找到到达彼岸的“船”和“桥”，即借以过渡的具体形式或途径。”

二、手工业社会主义改造——“张小泉”的前世今生

对手工业的社会主义改造，我主要以“张小泉”的前世今生、为材料情境设计问题，引导学生构建大格局框架下的历史通感与微观精细化知识的有机融合。

如下：

前世：明崇祯年间----张小泉生产祖传剪刀。取牌名张大隆剪刀。

清康熙二年----改名“张小泉”剪刀。

乾隆年间------张小泉近记剪刀已列为贡品。

清宣统三年----张小泉以“海云浴日”注册。

解放前夕------张小泉剪刀品质出众，后成为宫庭用剪，誉满华夏。尽管杭州的制剪业历经风雨依然繁荣，但毕竟这种模式带有浓厚的小农经济色彩，发展缓慢。张小泉剪刀店濒于停业。

今生：1956年—张小泉等32家剪刀店实行公私合营，建成张小泉近记剪刀总厂。

1958年6月——改名张小泉近记剪刀厂，直到今天名扬海内外。

以材料为支撑设计问题：张小泉剪刀濒于停业的原因是什么？获得新生原因与改造路径是什么？从而引导学生得出历史结论。

三、资本主义工商业的社会主义改造——中华老字号的背后的故事

我结合教材26页“同仁堂的公私合营”和《相关史事》以及孙洪群、金永年编著的《公私合营前后的北京同仁堂》、荣毅仁的话等等，组合成材料情境，引导学生了解历经改造至今扬名的中华老字号背后的故事。

四、以1956年3月19日《对资改造工作简报》（如下）

（1956）江苏省江都县大桥镇为了能够快速完成合营任务，在二三天内将全镇的商业网完全打乱，将大桥东划为商业区，桥西划为手工业区。商业上除10户保持原店不动外，其余全部拆的拆，并的并。同时把一些手工业也盲目集中，离镇三里的三墩桥豆腐店、铁匠店也拉到镇上。最后农民抱怨连针线也买不到，群众扛着自行车沿街找修车铺。······

设置问题：社会主义改造过程中存在哪些问题？（要求过急、工作过粗、改变过快）教学生学会从材料中分析整合信息的能力。

五、历史大视野————我们的家国情怀

本课的结束部分，我将本课中出现的历史人物等进行串联，以《我们的家国情怀》为主题进行情感升华，培养学生的家国情怀。（如下）

《我们的家国情怀》

侯永禄、荣毅仁、“张小泉”“同仁堂”······

无数个体的放大，

集合成千万个家的国。

国家、家庭、企业和个人，

是一个不能分割的生命共同体。

落后挨打，承受痛楚的是每个国民，

山河破碎，没有人會是幸存者。

国家经过改造由贫弱走向富强的自豪，

也生动诠释了“国家好，民族好，大家才会好”的朴素道理。

人民与国家命运紧紧捆在了一起，

国家命运是个人梦想生长的土壤，

只有将个人梦想融入国家追求与人民福祉，

才能获得广阔空间和无穷力量。

这也是 “家国情怀”的时代价值。

只有将个人梦想和国家追求紧密连在一起，

在自己的岗位上自觉地担当，执着地奋斗，

才能托起多姿多彩的家庭梦、事业梦、人生梦······

共同托起中华民族伟大复兴的中国梦！

总之，培养学生的历史核心素养非一日之功，必须靠教师在专业上提升，在教学中渗透，才能通过有效学习活动设计，打造宽基高效课堂，提升学生的历史核心素养。