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对小学生语文核心素养培养的初浅认知与实践

2020-10-21刁雪梅

青年生活 2020年17期
关键词:培养实践语文核心素养小学生

刁雪梅

摘要:对学科素养的界定包括身心健康、品格优良和关键能力三方面;而将语文素养界说为以包括语言知识、语言积累、语言能力、学习方法和习惯、认知能力和人文素养为核心的综合素养。在具体教学中,能力核心是抓好学生的听说读写等基本功,注重文化的熏陶和道德情感培养。在教学中培养核心素养,重点在于组织和促进学生自主学习,让学生成为课堂的主角,进而寻求语文教学最佳,把知识转化为思想、内化为能力,提升核心素养。

关键词:小学生;语文核心素养;培养实践

语文素养,是学生学好其他学科、全面发展和终身发展的基础。教学中,既要培养学生的基本语言能力,又要重视优秀文化对学生的影响,提高他们的情感、态度、价值观、道德修养和审美品位,最终成为品行优良、人格健全的人才。

1抓好兴趣涵泳,让学生学会感受语文的美

兴趣是学校关键。学生对语文学习兴趣浓厚,自然就对语文上心。“教师把学生学习语文的兴趣与求知欲激发出来,教学就成功了一大半。”语文老师必须以课堂激发学生对语文的爱。教学中,一个典故的妙解,一个成语的由来,一句古诗的吟唱等细节,都能给学生带来美的感受到;一个汉字,可表达多种情感,一种情感又可有多种表达……作为语文老师,就应引导学生去体悟、感受这种神奇。不管怎么教,都应以能唤起学生的意识、激发学生的兴趣为立足点。

富于情趣的好课堂导入。与简单的机械复制相较,学生对形象具体的事物和生动的描述更加有兴趣。因此,教师要精心设计课堂导入,唤起学生对未知的渴望和好奇。每一节课,老师的生动引入,必将把学生带入一种奇妙的状态,然后自然融进课堂……这不仅可训练学生收集信息的能力,而且还可拓宽学生的文化视野,增加学生优秀文化的积累,提高学生的知识水平和人文素养。

源自课文的情境创设。课文的情景创设,需要源于理解富于想象。如教学《钓鱼》,就可以让学生参与课堂表演进行情景表演。首先,让一些同学表演垂钓、提钓、脱钩和捉鱼等动作,体会钓鱼的乐趣,激起学生内化文本的冲动;然后,以视频展现“月光下波光粼粼的湖面”的静美。让学生浸润银色的月光,想象鱼鳃的闪烁……直观地感受到动作与环境的相融美;再次,让两学生表演“我和爸爸”的对话:“孩子们必须把它放回湖里。”爸爸的不容置疑要传神表露,“爸爸!为什么?”孩子不解的急切要灵活展现……尽管有一千个不舍,孩子还是把鱼放回湖里……爸爸心灵之美默默传递,学生的学习情绪得以自然调动,学生的人文修养自会受到潜移默化。

2抓好朗读教学,让学生品味文字蕴含的情感

要调动学生积极性,应尽量多途径助推学生融入文本中,静心阅读,反复大声朗读,走近学生核心素养培养。朗读,是最有效的方法之一。反复朗读,会提高学生的阅读水平。而阅读中的强烈情感,语言美可以无痕对接道德情感的熏陶,培养正确的朗读观,可把重点放在有特别意义的句子的训练上,引导学生阅读,可以自由读,同桌、小组内交流读,提高课堂教学的有效性。

语文教材所选的文章都是富含情感与思想的佳作。因此,在教学中,引导学生发现和积累所需语文素养是语文老师基本功。课文的精彩片段,既可增加学生的语言积累,也可增强学生对语言的直接感知,从朗读着力,可加深学生在朗读中对文字的理解,提高语言素养。

读名著、写读书笔记。“要培养学生广泛的阅读兴趣,增加阅读量,提高阅读品味。”语言素养源于个人语言的积累程度。当语言积累达到一定程度时,就会形成丰富的个性的特质。重视背诵在,学生记忆最好的时期多读多背,多读好书,必将对他们今后的发展做足储备。语文教学中,老师鼓励学生阅读适量的精彩片段,意义重大——不仅可以增加学生的文化和精神积累,还可以真正培养孩子良好的学业素养和人格修养。

3抓好语言感悟,在阅读教学中发现写作灵感

作为语文教学的核心,阅读教学可以引导关注学生在阅读中发现和解决问题,形成思维中由浅入深、从表面到内部的习惯,从而养成独立思维习惯。写作不仅是课程标准所要求的基本能力,也是语文素养的载体。

一是阅读笔记可提高写作水平。课外阅读需要完成有质量的阅读笔记,经过自我修改和相互改变,可在课堂中进行交流,助力提高写作能力。二是用媒体资源激发创作热情。选择一些学生的练习面对面修改,用斟字酌句来训练学生的语言运用能力,将好作品上传到家长群交流和展示。样的举措将使儿童的写作兴趣更加强烈,并愿意主动写出更好的作品。

4抓好读思结合,培养学生应有的学识修养

鼓励学生在阅读质疑问难,做到读与思、学与批的结合。对阅读中遇到的问题,鼓励学生结合自己的生活经历对相關内容进行解答;同时,还应努力营造轻松课堂氛围,消除学生顾虑,在阅读课文时大胆提出自己的问题。

拓宽阅读活动载体,促进学生能力生成。在学生课外阅读的基础上,教师为学生搭建课间故事会,诗歌朗诵,征文鉴赏,教科书表演等舞台,鼓励学生保持积极阅读,体验阅读的乐趣,最终生成阅读能力。

处理好预设与生成的关系。要提高课堂教学效果,先预设的方案,然后在教学过程中按照预设方案,提高学习热情,特别是把学生的需要考虑在内,引发学生的共鸣。从学生学习的角度看,设定的学习计划有步骤地推进、必定增强他们的信心。预设是计划与构想,生成是即时的闪耀和灵光,二者之间必须形成一种辩证,才能促进学生的学识提升。

小学阶段,阅读教学的重点要从阅读素养逐步转移到阅读素养、阅读理解和词汇积累。在教学中,要注意根据课文的语言环境引导学生。在读中理解,并在语言环境中初步体会、理解语文基础知识。扎牢语文学识,提升语文综合能力,养成良好的学习习惯,为终生学习语文奠定基础。

培养和形成学生核心素养的积极发展方向,作为语文教师,义不容辞,永远在路上!

参考文献:

[1]梁容.小学生语文核心素养培养[J].教学管理与教学研究,2017(14);

[2]王蔚雯.浅谈小学语文核心素养的培养[J].速读,2019(5)。

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