初探小学多文本读写结合

卢长海

2019年秋季开学以来，全国小学生统一使用教育部审定义务教育教科书教材，结束了2000年以来的各地各自政的局面，有专家认为，这是一种国家意志。经过一学期的使用，不难发现，教材编排科学合理，抓住了语文核心素养——阅读与表达。做为一名一线小学语文教师，阅读与表达往往存在很大的问题。

一、现状分析

多年的教学实践，笔者发现，绝大部分学生在语文学习方面都存在以下问题：

一是没有阅读的意识。无论是校内，还是在校外，都只是按部就班，你让看就看，让读就读，让说就说，让质疑就质疑，让写就写，让改就改。可一深层次的交流你就会发现，没有高端阅读，也没有深度阅读，更没有触及灵魂的阅读，而表达更是五花八门。

二是课堂上踊跃发言的总是屈指可数，大部分学生都神游在外。表达上无论是口语交际还是习作，讲述一件事情不完整、不流利。更有甚者，不能完整、流利的表述清楚一句话。至于写起来，写不清、说不明、道不通。

一巴掌拍不响学生之所以有以上表现，笔者认为，其中最大的原因还是教师。笔者摘录几个公开优质课教学片段，就可见一斑。

《曹冲称象》教学片段

师：除了书上的，还有其他办法能称出大象的重量吗？

生：不用石头，换成一群羊多好！羊还可以走动……

生：换成水更好，水没有空间，石头有缝隙……

生：还可以……

《司马光砸缸》教学片段

师：要想救孩子还有其他办法吗？

生：不用砸缸，有那么多小孩，一起推倒多好！

生：搬个梯子，从上面把小孩捞出来……

生：用棍子或绳子伸到缸里，小孩一抓就得救了……

《狼牙山五壮士》教学片段

师：五壮士除了跳崖，还有其他方法吗？

生：找一根绳，顺着绳不就逃生了。

生：悬崖面肯定会不平，踩着不平的崖石也能下去。

生：崖上要是有根藤，也能下去。

生：崖上不是有很多山洞嗎？躲到山洞里……

……

这样的“精彩”教学，只会让学生产生一种结果，那就是曹冲、司马光、狼牙山五壮士太笨，没“我”聪明！，我们细细思量一下，曹冲司马光的睿智，这样一讲，还有多人愿意效仿？五壮士那气吞山河、视死如归的大无畏精神，这样一讲还剩下多少？

二、解决策略

那么该怎么解决呢？根据文本特点引入多个文本，在大量的阅读实践中体会，掌握运用语言的规律，进而提高语文素养。

（1）深层次研读文本

①一般研读。研读文本先要研究单元导读，明白训练点和表达点。再要细细揣摩语言文字，找准工具性和人文性的切入点，更要把握文本的主题，在语言环境中如何训练，如何感悟。还要研读作者、同类题材作者的作品，可对比学习的地方。最后研读编者意图，想要达到的效果。

②重点研读写。首先抓住语文感受力着力点。语文的感受力要从语言、文本中去感受。比如《曹冲称象》，我们感受的应该是曹冲的聪明机智，执教时要抓住文本的这一段：

曹操的儿子曹冲才七岁……石头一共有多重，大象就有多重。”

仔细揣摩，曹冲的说话逻辑性很强，运用“首先…然后…接着…最后…”的格式，反复读文本就能加深对曹冲聪明的感观认识。

其次抓住语文表达力的发散点。如《海底世界》一文就像我们的PARTY一样，蜜蜂是PARTY中的昆虫代表，小鸟是PARTY中的禽类代表，小狗是PARTY中的动物代表，打鼾是PARTY中的人类。现在你明白为什么是海底世界了吧！

最后抓住语文思辨主题。如《落花生》一课，讲到最后，学生很容易产生，要做花生一样的人，不能做桃子、石榴那样的人。细细读文本，这一课的主题应该是，人要做有用的人，关键词是有用。围绕这两个字进行读写训练肯定能收到奇效！

（2）明确结合点，实施读写结合。万变不离其宗，实现读写结合关键在于钻研教材，从文本入手，捉住读写结合的有利因素，捕捉学生和文本的共鸣点，引导学生领会文章的内涵，理清文章布局思路，写作方法和语言特点。

①从句子对比入手，学经典写经典。一句话用不同的句式，典型的艺术表现手法表达效果会完全不同。

《搭船的鸟》我的教学教学片断

出示两段话

它的羽毛是翠绿的，翅膀带有一些蓝色，比鹦鹉还漂亮。它还有一张红色的长嘴。（原文）

它的羽毛是翠绿的，它的翅膀是蓝色的，它的长嘴是红色的，比鹦鹉还漂亮。

卢：读一读，同桌交流，什么感受？（生读之后）

卢：读出感受很重要，你来读。（生读之后）

生：我觉得第二种读起来很顺口

卢：你喜欢哪一种？

生：我还是喜欢第一种。

卢：读地这么顺，还不喜欢吗？

生：读起来顺，可“它的翅膀是蓝色的”和“翅膀带有一些蓝色”意思完全不一样。

卢：怎么不一样？

生：它的翅膀是蓝色的，是说整个翅膀都是蓝的。

卢：哦，这样一改，还真不行。

这样的听说读浑然一体，同时也熏陶了“写”，让学生在潜移默化中明白，真事才是阅读与表达的真谛！

②发挥想象，补写留白。在阅读教学中，有些课文比较简略，留下许多空白点，在教学中教师要及时抓住这些言有尽而意无穷的空白，引导学生走进文本深处，体会文章深藏的情感，使之和文本产生情感共鸣，在学生心动的时候不失时机地指导学生顺着作者的思路展开想象续写、扩写故事，构思故事情节，书写心灵感受。适时补写空白，在读写交融的时候培养学生语言表达能力。

③转换角色，变换文体。这种读写结合的方法就是在读通文本、领会文章的主旨和大意的基础上，通过转换文本的人称，改变文章体裁或者布局结构等方式，重新对文本进行加工、改造、重组的读写训练方式。

综上所述，语文教师任重而道远，在多文本读写结合的实践中我们要引导学生正确处理阅读与表达的关系，丰富学生的高端阅读体验，使学生深度地读和迫切地写有机结合起来，层层推进，逐步实现由读到写的迁移，促进学生向高端习作、深度习作过渡。

以上只是笔者对多文本读写结合的一些粗浅看法，不当之处敬请批评指正。

（本文系2020年度河南省中小学多文本阅读实践研究专项课题《关于小学语文多文本读写结合策略的研究》（课题编号dwbyd19020810）研究成果）