区域联动促进城乡小学美术教师专业成长策略初探

摘  要：《国务院办公厅关于全面加强和改进学校美育工作的意见》中要求：以美育人，以文化人，解决基础教育阶段美育存在的突出问题，缩小城乡差距和校际差距，让每一个学生都享有接受美育的机会。然而，目前城乡差距客观存在，如何缩小城乡差距？我们通过区域联动探索促进城乡小学美术教师专业成长的有效途径。力争坚持课标引领——个体初备——集体研讨——微课试讲——课堂实践——打造优质课的教研思路;利用互联网+，进行区域同步课堂教学;进行课题研究，向科研型教师转变;请高校专家指导，践行名家教育理论等方式方法提升区域范围内美术教师的专业成长。

关键词：区域联动;城乡小学;美术教师;专业成长

【本文系河南省教育科学“十三五”规划项目《区域联动促进小学美术教师专业成长的实践研究》 （课题编号：〔2019〕-JKGHYB-1463）研究成果】

济源市城市、农村、山区美术老师“转岗”现象较为普遍，农村美术教师转岗更为严重，均不同程度转岗为其他学科教师，美术教学不能得到保证。美术教学资源城乡差异较大，师资配置不均衡，尤其是平原、山区每个镇区美术教师人数少，形不成教研氛围;同时美术专业培训机会少，缺乏有经验教师的引领和指导，导致教师个人专业成长提升缓慢，教学水平整体不高。如何克服这个问题？我们城乡17名教师本着自愿、服务、引领、共享、成长的原则，成立了济源市小学美术工作坊，针对教师的发展需求和个人五年发展成长规划，我们从团队中优选省市级优质课获奖者许丽娟、王宁、王卫星为核心，确立为青年教师导师，研究出区域联动专业成长策略。

一、坚持“课标引领——个体初备——集体研讨——微课试讲——课堂实践——打造优质课”的教研之路

1.课标引领

课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和要求，是教材编写、教学、评价的依据，是教师教学和学生学习达标的要求。王宁老师组织团队成员研究分析课程标准，通过画出列表、思维导图等形式，横向、纵向对比，明确美术教学中教师教和学生学的具体要求。教师在教学中真正做到以学生为主体，让学生成为课程改革的受益者。

2.个体初备

工作坊注重通过研课磨课形式提高教学能力。集体交流前，团队成员以课程标准为依据认真分析教材、学情，合理设定教学目标、巧妙设计教学流程，突出教学重点难点，注重课堂实践与生成，使每篇教学设计都生动有趣与众不同。

3.集体研讨

团队以现用教材为基础，按照学段划分三个教研组，交流个人初备的教学设计，商讨每个教学细节，确保课题教学的可行性、实用性、有效性，提出合理建议。团队每周周六为集体备课、说课时间，通过交流，记录大家的意见和建议，再进行二次备课。突出重难点、亮点，创新设计、合理授课，形成优质的说课、微型课稿。

4.微课试讲

按照二次备课形成的微型课稿，全员参与微课试讲，对试讲中出现的问题，再次研讨交流并改善。定期组织成员进行优质微型课录制，通过视频回看，发现课堂中的亮点和问题，三次交流研讨，使所有参与成员都能在实践中发现问题、解决问题，得到全面提升。

5.课堂实践

实践是检验真理的唯一标准。为验证研课磨课的可行性和有效性，团队半年间中分别在黄河路小学、北海路小学、玉川路小学进行了三次大规模的实地上课交流活动，邀请了市青年教师培养导师卢中州、张春燕现场听评指导，涌现出了许多精彩案例，切实提升了教师的课堂驾驭能力。如下冶镇第二小学的石露露老师，巧妙地运用多媒体直观教学手段、新颖灵活的教学方法和生动形象、富有童趣的儿童化教学语言，把孩子们带入轻松愉快的《彩墨游戏》，把知识点融入到一个个生动有趣的游戏之中，激起了孩子们浓厚的学习兴趣，使孩子们在宽松自由的环境中自主学习。郑喜凤老师的《汉字的联想》马婷老师的《快乐的人》，都突破了原有的风格，为自己和学生打造了一节全新的课堂，切实提升了教师对课堂驾驭能力。

6.打造市级优质课

从微课堂到课堂实践，教师对课堂架构和生成都有了充分的预设，而要上好一节出彩的优质课，更需要集体智慧的凝结。团队根据教师的教学风格和课型，精心设计，从教案、课件、教具、学具及上课时的细枝末节上着手，设计多套上课方案，优中选优，最终确定最适合的上课方案。在2018年6月市美术优质课比赛中，玉川路小学李娟老师《茂密的花》，大胆创新，依据研讨的教学设计，以学生为主导，音画互动，将全新的教育教学理念渗透到课堂中去，使人耳目一新，获济源市小学美术优质课一等奖。2019年6月黄河路小学陈敏老师《趣味文字》，济渎路学校的李静静老师《漂亮的手工灯饰》将传统文化的传承和发扬互相结合，古典清雅，与众不同。两位老师分别斩获河南省美术优质课一等奖。

二、利用互联网+，进行区域同步课堂教学

信息技术的飞速发展给美术课堂带来了新的生机，同步课堂是信息时代的产物，济渎路小学王宁老师和李宁老师结合“互联网+”发展新形势，积极借助同步课堂的“主”“子”两极课堂，将优质美术课程资源输送到下冶镇石板沟小学、邵原镇实验小学……，真正实现了优质教学资源共享的、没有疆域的教学模式。

三、不断进行课题研究，向科研型教师转变

美术教师工作坊成员来自6个乡镇、街道办事处，分布全市15所不同规模的城乡小学，在平时的实践、交流、研讨中注重分析总结。市级课题《学科融合背景下的美术课程综合探索研究》《农村小学低年级美术教学与信息技术整合的策略研究》已结题。2019年6月河南省教育科学“十三五”规划课题《区域联动促进城乡小学美术教师专业成长的实践研究》立项，目前正在研究中。

1.认真学习理论著作《义务教育美术课程标准》、《小学美术教学与研究》、《我国农村基础教育现状问题与对策》、《核心素养导向的课堂》等，深化对新课程的认识，为课题研究实施奠定理论基础。

2.合理制定工作坊各项活动制度，优化各项工作的运作方式，从课题研究中养成研讨习惯与传统。

3、细化课题研究的过程，切实做好课题研究工作，撰写有质量的科研论文，积极投稿，切实提高教师教研能力与专业素养。

4.關注教育科研新动态，注意收集新信息，虚心向兄弟学校求教学习。我们一是争取一切外出学习机会，二是发动教师与其他县市兄弟学校建立联络网，虚心求教，互相交流信息。多角度开阔教师视野，提高教师的教科研能力。

四、请高校专家指导，践行名家教育理论

现阶段，我们积极邀请高校专家指导。给洛阳师院李蕾教授汇报我们的做法后，她非常支持，给我们推荐了很多好的参考案例;19年9月份省骨干教师培训中河师大马然老师为我们牵线搭桥，让我们结识了北师大美术教育专家梁玖教授，上海师大王大根教授，对我们的做法表示认可和支持。梁玖教授告诉我们要抬头看天，明白我们要做的是义务教育美术，而不是专业美术教育;守好美术课堂主阵地，做好普及性美术教育。王大根教授“像艺术家一样创作”的授课模式，得到了多数学员的认可和推崇，是真正能够落地培养21世纪学生核心素养的课堂模式。

得到国内知名院校专家团队的引领与指导，我们的团队有了长久发展与提升。通过专业艺术院校对口支持，实现教师内驱带动，使个人专业得到长足发展。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育美术课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.01

[2]王大根.小学美术教学与研究[J].北京：人民教育出版社，2013.11

[3]余文森.核心素养导向的课堂[M].上海：上海教育出版社，2017.07