浅谈校本课程的一般流程

施环英

摘 要：校本课程是学校自主决定的课程，“以学校为本”“以学校为基础”，它的开发主体是教师。为了学校，是指要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向;在学校中，是指要树立这样一种观念，即学校自身的问题，要由学校中的人来解决，要经过学校校长、教师的共同探讨、分析来解决，所形成的解决问题的诸种方案要在学校中加以有效实施。我们按校本课程开发的程序做好几项工作：（一）调查分析;（二）方案设计;（三）实施探索。

关键词：校本课程;调查分析;方案设计;实施探索

校本课程是学校自主决定的课程，“以学校为本”“以学校为基础”，它的开发主体是教师。我们按校本课程开发的程序做好几项工作：

（一）调查分析

1. 促进学生良好的个性形成

我们对全校学生进行了一次“兴趣爱好调查”。学校认真研究这种现状后提出：①针对学生的需要与兴趣，强化现有学科的教学，如：语文学科中的阅读;②抓住学生的一些特别兴趣，结合教育发展的现实，合理开设校本课程。

2. 促进教师的专业发展

我们两次向老师发放了调查卷，主要问两个问题：①你认为学校应开发哪些校本课程？ ②你可以承擔哪些课程的开发工作？

教师作为校本课程开发的主体，大部分教师在语文阅读领域都有自己的建树，普通话等级各个都是二甲，甚至一乙。阅读方面占有优势。

3.促进学校形成办学的特色

我校的校本课程称为创享课程。成长课程为主线，分设许多小课程体系，书法课程、经典诵读等。

（二）方案设计

1. 课程开发面向课程

我们在调查分析的基础上，制定学校校本课程开发指南和学生选修课程目录与介绍，并组织老师编写课程纲要，建立校本课程的科目;形成校本课程的目标;制定校本课程开发、实施、评价的计划最终形成开发方案，尊重学生的经验;将校本课程开发作为一个开放持续的研究过程。

2.课程开发凸显个性

我校绣湖书韵课程在原有的基础上增设了三会课程。主要分为低中高三个阶段：我会读，我会诵，我会写。在三年级的成长秀中将展示低段的阅读效果。到六年毕业班时，学生们不仅能流利有感情地朗读课文，更能够把课文的内容归纳、总结并以故事的形式讲解，而且更重要的是能习得脱口而出的写话水平。

3.课程开发重在开发

“创享课程”为依托，与语文课整合“我会诵”;与数学计算整合“我会算”;与科学技术整合“我会做”。每年一次的学校大型成长秀中，让孩子诵读能力等阅读能力有所展示。

（三）实施探索

学校课程审议委员形成一份完整的《校本课程开发方案》;教师在课程实施之后或过程中，写自己承担课程的《课程纲要》（教师用的材料）。“成长阅读”一直是我校坚持在做的课程体系。针对班级学生实际，上学期又在原来的基础上改进了课程，提出了“尚学华华”，保证每周至少两节课的时间。

一、选择课程必须有针对性，有明确的教育目的

每一个教师为了促进专业发展，开设的课程五花八门。实施过程中，以生为本，促进学生的全面发展，鼓励学生展示个体差异，老师自我申报，建立一个校本体系，谈建设“尚学华华”的想法、打算、措施，每一个年段都有具体的活动要求，以此深化、强化成长课程。

二、组织课程必须有计划性，有严密的序列步骤

根据学生有不同阶段（低段、中段、高段）的情况，应有计划、有步骤地设计出一个具体方案，在原基础上根据学生实际情况做充分准备，要有活动方案，侧重点。如：高年级主题：“我会讲” 在开学初，制定课程计划，学习方法的讲解。如“学习方法交流座谈会”、“理想畅谈会”等，选择一定的主题，学生们在一起畅所欲言，互相交流，相互思想，了解学生的思想动态;又能从多方面提高学生的能力。到学期中期：准备性演讲、即兴演讲等。小学中段：如诗歌朗诵会、参观、访问等形式，尽可能做到丰富多彩，灵活多样，以增强课程的吸引力，提高课程的效用。

三、关注全员参与，有明确的岗位分工

老师应大胆信任学生，放手发动学生，做到人人有岗位，个个有职责，既发挥特长。尤其是对后进生，更要给他们担负准备工作的任务，为他们创造表现、锻炼和受教育的机会。在活动实施中，坚持执行“不要落下一个学生”，“一个学生都不能少”，要尽量让学生干部，特别是普通同学充分展示机会，课程老师引导作用，切不可包办太多，越俎代庖，使学生的主体作用难以发挥。

（四）评价反思

为确保校本课程开发的合理性，促使教师的专业发展，张扬学生个性，形成学校特色，从以下四方面展开学校内部评价：课程评价内容、课程实施情况、学生学业成绩、后续发展建议。课程实施情况评价内容：教师教学态度、课程组织形式。由学生自评、教师互评、学生评议组成，通过观察、问卷调查、案例评析完成。

参考文献

[1] 余仁生 校本课程开发的三重要义—基于校本课程建设案例的思考 【中小学德育】2016.8

[2] 徐玉珍. 浅谈校本课程开发的管理[J]. 上海教育科研（4）：24-27.

[3] 邵士海. 浅谈校本课程的开发[J]. 西藏教育，2011（6）：35-35.