提高农村中学生语文学习兴趣的几点思考

熊学艺

摘 要：由于受生活环境、家长观念，师资力量等多种因素的影响，农村部分中学生在学习方面表现得不够积极，对学习缺乏浓厚的兴趣，这对于期望提高农村教育的一线教师来说，是极大的挑战。因为新时代提出的素质教育，要让学生在各方面素质中得到全面发展，成为时代需要的合格人才。因此，如何提高农村中学生的学习兴趣，应当引起教育者的重视和思考。

关键词：转变角色;兴趣;情境;分层要求;信心;启迪思维;激励

新时代提出的素质教育，要让学生在各方面素质中得到全面发展，成为时代需要的合格人才，要求教师把学生从传统的被动的受教育地位转变到主动的求知地位上来，教师应采取合理的策略。

一、更新理念，转变角色。

如何在课堂教学中发挥学生的主体作用，作为一名教师首先要有责任感和神圣感，打破“师道尊严”的圣框。学生是否发挥学习主体作用与教师的态度密切相关。一般学生总喜欢笑口常开、和蔼可亲、幽默善导、宽容赏识的良师，而心底里拒绝神情严肃、心胸狭隘、苛刻责备、讽刺挖苦的教师，所以教师更新理念，改变角色非常重要。

学生的学习大部分是在课堂上度过的，“课堂教学是主渠道”。我们要树立以人为本的教育理念，树立正确的教育对象观，摆正自己与学生的关系，放下架子，放松面孔，创造和谐融合的课堂气氛，以民主、平等的态度面向全体学生，用真情实感激发学生学习的热情。让课堂成为学生表演的大舞台，教师只起点拨引导的作用。学生好奇心强，求知欲旺，他们敢不敢问，愿不愿问，善不善问，取决于我们教师教学的成败。

新时代提出的素质教育的核心是学生在积极学习的过程中，开动脑筋，学会学习。只有让学生真正成为学习的主人，才能逐渐形成“自主、合作、探究”的学习方法，各方面素质得到全面发展，成为时代需要的合格人才。

二、激发兴趣，培养信心。

“兴趣是学习之母”，没有兴趣是学不好的。因为有兴趣，学生就会产生积极的情绪;为满足好奇心，学生就要看要听要想要问，思维也被激活。教师精心设计教学，就是要激发学生学习的兴趣，并在成功的体验中使学生的兴趣受到保护和激励。教师要善于通过各种手段，找准教学的切入口，诱发学生的求知欲。

1、创设情境，激励兴趣。

在新教育理念的指导下，教师应创设多种多样的教学情境，运用情境引入、启发式谈话引入等，激励学生主动参与，用外部刺激引起学生学习的直接兴趣。如在教《桂林山水》这篇课文时，我运用电脑课件，创设出情境，并配上优美流行歌曲凤凰传奇的《醉美天下》，展示给学生欣赏。一上课就把学生引入美的境界，使学生对桂林山水，这半是仙境，半是人间的美景，产生了无限的好奇，浓厚的兴趣。

2、分层要求，激励信心。

学生是存在差异性的，他们对知识的掌握程度各不相同。因而设计问题，布置作业时都要照顾到学生的个性差异和不同的学习需求，充分激发他们的探究意识和进取精神。特别对于后进生在学习上的障碍，教师要千方百计地积极引导，帮助他们度过难关。课堂上常常有这样的情形发生，后进生的发言或因吞吞吐吐或因不够贴切，引起同学的哄笑，使他们的自尊心受到沉重的打击，此刻激励心理就显得尤为重要。教师决不能采取责难排斥的态度，要看到學生的差异，尊重学生的人格，因材施教，因材施“励”。启发引导他们克服适当的困难开始，不断地迈向成功。当学生通过自己的努力解决了学习中的障碍时，教师要及时给予鼓励。如赞赏的目光，亲切的话语，直接表扬，让他们为自己感到骄傲，充满自信。在尝到甜头之后，产生一种跃跃欲试的劲头。教师要适时地给予指导，为学生创造自我表现的机会，让学生感到“我能行”、“我很行”，看到成功的希望，树立了克服困难的自信，学习就变成了轻松的事情、享受的事情，变成学生自觉的行为。

在课堂上，我总是根据不同层次的学生，设计不同层次的问题，叫学生进行回答，并对他们提出不同的要求。在布置作业时实行“作业超市化”，也就是针对教学的重点和难点，结合学生实际，分层布置作业，让学生自由选择，自主探究。如学习了萧乾《枣核》一文后，我这样设计作业：

1、有感情地朗读课文，摘抄优美句段。

2.记一记小学或初中学过的思乡的古诗词。

.3、仿照课文以小见大的写法，借景（或物）抒情，以《故乡的——》为题，写一篇50-——100字以内的短文，抒发对家乡的感情。当时有很多学生描写美丽迷人的浪溪江、丰收的金桔、捡板栗的快乐、故乡的茶叶、美味的螺丝粉，语言优美，情感真实，表达了对家乡的热爱。这三个层次的作业由易到难，分别适应不同层次的学生，因而有利于激发每个学生的学习兴趣，培养学生的学习信心，取得了良好的效果。

三、激励质疑，启迪思维。

质疑问难是学生自主学习的重要表现，优化语文课堂结构，激活学生的主体意识，必须鼓励学生质疑问难。教师要创造和谐融合的课堂气氛，允许学生随时“插嘴”、提问，争辩，甚至提出与教师不同的看法。以前，对待学生的这类插话，我认为是“耍小聪明”“出风头”，甚至是“目无师长”，“破坏课堂纪律，扰乱正常的教学秩序”，往往恼羞成怒，加以斥责、讽刺，这样做，有伤学生的自尊心和自信心，不但扼杀了学生学习的积极性和思维的创造性，而且在学生心目的威信也大打折扣。学生质疑问难，是用心思考、自主学习，主动探究的可贵表现，应得到老师的热情鼓励和赞扬。现在对学生的随时“插嘴”，提出的各种疑难问题，我总是抱欢迎、鼓励的态度给予肯定，并做出正确的解释。例：在教学鲁迅的《故乡》“跳鱼儿”这部分内容时，突然有个学生向我提问：“课文中介绍的跳鱼儿真有趣，潮汛要来的时候就有许多跳鱼儿只是跳，而且都有青蛙似的两只脚。老师，我从来没看见过跳鱼儿，它到底是什么样儿的？”这突如其来的问题一下子把我“问倒”了，开始我只是惊呆，无言以待。后来我坦诚地说：“你这个问题问得很好，但老师也没有看见过这种鱼，我们同学中谁见过这样的跳鱼儿？”这一问学生们立刻趣味盎然，他们见多识广，有几个学生回答说，现在菜场上会跳跃的鱼，再多两只青蛙似的脚一样的鱼。由于我能正确对待学生提出的各种疑难问题，大大激励了学生学习的积极性和思维的创造性，学生上语文课大胆发问，敢于提出独到的见解，获得学习的主动权。

其实，知识浩如烟海，教师不可能万事精通，被学生“问倒”之后，教师要表现出“不知为不知”的坦诚，勇于承认自己的不足，千万不能怕尊严而训斥学生。同时，教师还要虚心好学，积极探寻学生所提出问题的答案，也可以让学生带着新的问号下课，引导他们自主学习，鼓励他们大胆质疑。这样，学生的学习兴趣才会浓厚。学生个性得到张扬，积极主动地掌握语文基础知识和基本技能，发展智力，养成良好的学习习惯。

参考文献

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[2] 刘旭光.《好教师必备的5项新技能》（陕西师范大学出版社2007年）

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[5] 文学荣.《新课程下教师课堂教学情境创设能力培养与提升》（新华出版社2004年）