生活化理念在高中历史教学的应用

卢德薇 林峰

摘 要：“加强历史教学内容与学生生活实践以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选学生终身学习必备的基础知识和技能。”在新课程改革背景下，在高中历史教学中践行生活化教学理念成为一种常态。

关键词：高中历史;生活化教学;生活化内容

当前许多高中生依然存在对于历史只是过去的事情，并不会影响现在的错误认识，从而也使得高中学生不会主动的去学习、探索历史知识。高中历史教师在教学实践过程中，要重视在设计教学内容时，充分与学生的生活进行有机的结合，选取一些与高中学生生活相符的生活化题材的知识来让学生进行学习，以此来让学生来感受和理解历史这门课程的重要意义和对现状生活的重要影响，这也就能够使得学生愿意学习历史、了解历史。

什么是 “历史”，“历史是指一切事物的过往发生、发展过程的总称。”在高考的压力下，教师为了在有限的课堂时间里向学生传授更多的历史知识，常常会按照教材内容照本宣科，使历史远离学生。针对这一情况，教师可以利用生活化的历史内容，采取多样的生活化手段来丰富历史教学，激发学生的历史学习兴趣。

一、选择生活化教学内容

（一）利用教材中的生活内容

历史教材是教师开展历史教学的主要载体，在陶行知“做学合一”的生活化教学理念的指导下，教材编写人员在编写历史教材的时候增加了一些有关于社会生活方面的内容，这为我们开展生活化教学提供了资源。因此，教师在组织历史教学的时候，需要认真解读现在所阶段所使用的历史教材，深挖教材中所含有的生活内容，拉近历史与现实的距离，激发学生的历史探究兴趣。比如在学习有关于“鸦片战争”的知识时，教师可以结合历史课本中提到的鸦片走私问题去创设情境，引入生活化的资源。利用单纯的讲解让学生理解鸦片走私是较为困难的。教师可以利用简单的道具，像药品、棉布、茶叶、鸦片，鸦片用其它物品作为替代物。利用这些实物安排学生在课堂中扮演中国商人与英国商人。中国商人手中有茶叶与药品，英国商人手中有鸦片和棉布，让学生用自己的方法，将手中的商品卖出去，赚得财富。利用生活资源，为学生创设历史时期中的贸易场景，让学生体会到中国商人在当时处于明显优势。但在英国商人所持物品逐渐减少之后，鸦片便作为主要的贸易物品，贸易格局也逐渐发生了变化。用这样的教学方式，让学生在情境中理解到我国境内鸦片贩卖的真实情境，了解鸦片的危害，有助于学生在理解的基础上掌握本课的知识点。

（二）补充生活化内容

我们现阶段所使用的历史教材中所蕴含的生活内容还是有限的，此时就需要教师利用现实生活中的内容来弥补教材内容的不足，因地制宜地选择合适的生活内容来补充课堂教学资源，以此拉近学生与历史内容的距离，调动已有的生活经验。我在讲到《清明上河图》这一内容的时候，会利用多媒体将该图放大，从图中的细节入手，如选择一家店铺引导学生观察这家店铺的主人姓什么，从招牌或幌子中发现该店铺在经营何种生意。通过这种方式向学生介绍北宋的商业经营模式，并引导学生探究出现这种模式的原因。如此，以教材为依托，增加生活内容，不仅可以培养学生搜集信息的能力，还可以在信息搜集中发现新问题，在问题解决中实现了古代经济与现代经济的联系，沟通了古今。

二、运用生活化教学手段

为了可以使学生能够自主的学习历史并且喜欢历史，教师应当将生活化的内容融入到历史教学当中去。在高中历史生活化教学中，教师除了向学生展现生活化内容之外，还要用生活化的手段来组织教学。

（一）创新历史教学模式

比如在讲解“世界多极化趋势”的过程中，教师要引导学生通过了解多极化趋势和其对世界的影响、欧盟的形成和扩展、日本成为经济大国的过程和原因、中国和第三世界的崛起等基本事实，让学生的历史探究能力进一步提升，能够主动归纳知识。如果教师像新闻播报员一样给学生讲解这些知识，会让历史课堂变得无趣。教师可以引入更多的生活化资源，从资料补充入手，让学生理解法德关系的改善是欧洲走向联合的关键。初步掌握从国际政治格局、国家利益、大国关系等方面分析国际关系发展演变的实际方法。教师可以利用当前我国外交实况，让学生透过历史知识去分析国际实事，使过当前发生的国际事件去透析其中的历史理论。借助生活化理念，引入生活化资源，让学生在历史课堂中能够主动思考，主动探究，成为政治评论者，有利于学生产生历史学习的成就感。

（二）创设生活情境

当学生能够亲身参与到某一知识体验的过程中才能唤起学生对知识探究的兴趣，在体验中加深学生对知识的理解。歷史虽然远离学生的生活实际，但是我们可以以艺术化的手段来展现历史，引导学生亲身体验历史，在体验中加深对历史事件的理解。

在《王安石变法》这一内容的时候，会鼓励学生采取多样化的手段来搜集与王安石变法有关的内容，并以小组的形式对其进行角色扮演，将这一历史事件生动、直观地呈现出来。学生利用角色扮演的形式可以实现历史的穿越，穿越到特定的时代，以特定的人物身份来看待这个时代，并以自身的实际对时代进行思考，在表演的过程中抒发自己的所思、所想、所感。如此，不仅可以丰富历史教学的方式，还可以使学生在角色扮演中学到分析历史的方法———历史的分析，加深学生对历史人物的了解，深刻学生对历史事件的理解，提高学生的历史学习能力。

总之，在高中历史教学活动开展中，教师需要在生活化教学理念的指导下，精心选择生活化的教学内容来丰富学生的学习内容，利用生活化的手段来丰富教学形式，激发学生的历史探究兴趣，使学生在生活中对历史进行反思，提高学生的历史学习水平，促进学生创造力和创新能力的有力促进，实现了高中阶段学生的全面健康发展。

参考文献

[1]李敏.生活化教学理念在高中历史教学中的应用研究[J].黑龙江史志，2015.

[2]王洪军.生活化教学理念在高中历史课堂中的应用[J].读与写（教育教学刊），2016.

（作者单位：新疆生产建设兵团第六师五家渠第三中学）