助力学生走上习作之路

姜丽敏

三年级是小学中年级的起始阶段，而习作教学是三年级语文教学中最难啃的一块硬骨头。学生从一、二年级“写自己想说的话”过渡到三、四年级“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”，必须历经一个“从句到段、再到短篇”这样循序渐进的习作实践过程。对于这样的过渡，很多学生难以适应，甚至会产生畏难情绪，他们根本不知道该写什么、怎么写，更别提结构完整、有序表达了。

文章是由一个个段落构成的，要想写好篇，必须先要写好段落。段落写作只有中心明确、有序表达，即有内容、有顺序，才可以说是写好了一段话。那么，如何有效帮助学生掌握写好一段话的方法和写作方法呢？仿写是一条很好的途径。让学生多进行仿写练习，多进行小练笔，是习作教学的有效方法。

细看语文教材，每一篇都是精挑细选出来的，不论是字、词、句的运用，还是谋篇布局、修辞手法都令人称赞，可谓匠心独运，正是学生学习写作最直接、最便捷的范本。近年来，我一直努力尝试将作文训练重点分散到每节阅读教学课上，立足教材文本，选择每一课文段中最典型的段落和写法引导学生感悟、理解，并进行对应的仿写训练，让学生进行模仿尝试，学以致用，既能帮助他们积累和丰富语言，又不会使学生对写作产生畏惧情绪。既然要把语文教材作为重要的习作教学资源，我们必须充分发挥教材的主体地位，充分挖掘文本资源，创造性地使用教材，对教材适时适度地进行“二次开发”，抓住典型段落，在课堂上引导学生细致体会写法，让学生学会这种类型段落的写法。

总分段式

三年级的很多课文中的段落都是总分段式：即先以中心句总述，后分述，进行详细描写。这种段落是初学习作最易掌握、最常见的典型段落。

如《富饶的西沙群岛》一课，全文采用了总分总的结构，而第四自然段运用了总分结构来写。于是，在教学时，我要求学生反复朗读，就“作者是怎样把鱼的数量多和种类多写出来的”展开讨论，引导学生感受该段先总写、再详细描写的构段方式。然后，再结合本学期学校开展的飞叠杯、秋季运动会等活动，引导学生运用总分结构描写一个比赛片段，收到了很好的教学效果。周末时，我又让学生跟随家长到超市或市场购物，再运用总分结构描写货品琳琅满或人群拥挤的情景。实践证明，学生通过实际运用对总分结构的段落掌握得更为扎实，写得很好。

按事情的发展顺序描写的段式

例如，教材中的《金色的草地》一文叙述了关于草地的两件事。其中，第二件事记叙了“我”发现草地变色的过程和其变色的原因。关于这件事的描述，作者是按照事情的发展顺序来写的，写得很有层次，条理很清楚。因此，在教學时，我引导学生在了解课文内容的基础上，重点体会该段落的写作顺序，然后进行仿写“小儿垂钓”的故事，学生写得很有意思，也能写出一个较为完整的故事。

因果关系的段式

《富饶的西沙群岛》一文中的第二自然段先说西沙群岛一带的海水五光十色，瑰丽无比，再解释海水色彩多样的原因，是典型的因果关系的段落，而且还是一个先果后因的段式，是非常好的习作教学材料。因此，在实际教学中，我引导学生反复体会这种先果后因的写作手法，并和因果句式的学习结合在一起。由于学生之前已经接触和体会过前因后果的段式，现在又接触和学习到了先果后因的段式，收获更大。

学习典型句式，写好一段话

例如，《孔子拜师》一文的第二自然段写孔子历尽艰辛前往洛阳拜师：曲阜和洛阳相距上千里，孔子风餐露宿，日夜兼程，几个月后，终于到了洛阳。这句话中使用了几个词语：“相距上千里”，表明路途遥远；“风餐露宿”，表明路途艰苦；“日夜兼程”，表明孔子求知若渴的心理……短短一句话使用了多个关键词，透露出多个重要信息，是个很重要的句子。因此，教师可以借此引导学生学习使用多个关键词的写作手法。

学习从故事中提炼道理的写法

教材第七单元的课文都是通过一个故事阐释一个道理。例如，《矛和盾的集合》在篇末告诉人们：谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者；《科里亚的木匣》告诉我们：时间在变化，周围的一切都在变化；《狮子和鹿》揭示了“不要光图美丽的外表，更要讲求实用；美和实用在不同的环境和不同的条件下都有存在的价值”的道理。巧合的是几篇文章都不约而同地采用了在篇末揭示道理的写法。

基于此，在每篇课文教学及单元总结时，教师可以引导学生有意识地体会文章的写法特点，并在写童话故事时进行仿写。实践证明，学生作文中的故事讲得清楚，道理也揭示得准确，仿得有效，不仅习作清晰呈现出”故事——道理“的层次，更使习作有了一定深度。

总的来讲，从课文入手，善于发掘，巧妙引导，可以使学生在词语运用、段落结构、修辞手法的使用、文章层次的布局等多方面受益。在练笔和习作中借鉴、模仿，无异于是一种帮助学生走上习作之路的有效途径。

（作者单位：陕西省西安建筑科技大学附属小学）