反思让英语教学前行

陈艳霞

从教以来，接触过各种各样的小学生，也上过各种各样的英语课，却常常有这样的困惑：该做的也做了，该想的也想了，为什么收获和成效有时达不到预期目标？于是，本人从以下的几方面进行了反思。

反思上课过程

教学质量不提高与日常课堂教学有着重要的关系，也许是课堂语言不够纯净、简洁，不妨自己把课堂录下来，听听自己的真实声音，就会有大的震惊。常常有这样的感觉，听完别人的课觉得很多地方很累赘，明明没必要的话却说了一大堆，于是就想如果让我上，我就不会这样那样，到了真正自己上的时候，自己却又无法发现问题，别人点出来才发觉；也许自己的板书设计不够巧妙，课间到别的教室里看看其他教师的设计，就会得到启发；也许一个问题情境的创设不够有效，那就不妨多想几个，不同的班级进行比较，选择出最佳的方案。也许自己的教法陈旧迂腐，不妨吸取一下同行的经验方法，对比一下，将别人的可取之处带到自己的课堂上。常常同一个教案在不同的班上完，收获到的效果却有天壤之别，有时新教案第一次上时，自己的热情较高，因此能较好地带动学生的情绪。但有时上完后觉得还有好多地方不够完美，于是经过自己的反思、加工，在第二个班上又会更好。

多反思一下自己上过的课，很多老师教了几十年学，教老了年龄，也教旧了教材，却教不会学生。其实我们每节课上完后都该想想，这节课我收获了什么，这节课哪里还未处理好。而不是将教完的经验日复一日，年复一年积累，到头来一无所获。

反思课后作业

布置学生回去做的作业，学生只是马虎应付，我们老师只是埋怨学生上课不认真，家长在家不督促学生认真完成，以致作业一塌糊涂。诚然有些学生的学习水平是有一定的限度，任凭他课堂上如何认真，家长在家里怎样认真辅导，做出来的作业如何工整，却就是不对，怎么才能确有成效？其实，只要再多想一想，再多走一步，再改进一点，效果就大不一样。不必要求每一个学生都完成相同的作业，因为学生知识水平各不相同。就像教授形容词的比较级，我要求基础差的学生将所学的形容词的比较级抄写一遍，然后思考形容词变为比较级后，形式上有什么变化？有哪几种形式变化？成绩中等水平的学生我要求他们在抄写的基础上将自己的年龄、身高、体重同同学对比一下，然后说出几个比较级的句子；基础好的学生我要求他们在做到前面所说的基础上，再将比较的结果写出来，这样一来，学生各有所需，都可以认真且完满地完成作业。

反思教学研究

目前开展的教研活动还停留在比较低层次的水平，教师教研动机不明确，只是按学校要求形式性参加教研活动。教研没有真正落实到位，教研效果不理想；教研流于形式，没有从根本上解决课堂存在的问题；教学上“费时较多、收效甚微”，课堂教学效率低，加重师生负担。究其原因是因为教研深度和力度不够，没能有效提升教师的专业水平，导致教师的教研能力和教学能力不强，严重影响了教学质量的提高。

我校英语教师的问卷调查结果显示，大部分老师不太清楚什么是有效的教研活动，不明确自己需要什么样的教研活动，教研组也没有一套自己的教研模式。但是他们迫切希望提高自己的学科教研能力和教学能力，促进自己的专业成长和发展，从而提高英语教学质量。我希望通过以下两种方式带动全体英语教师的教研积极性，感受校本教研活动的乐趣，从而更好地解决教学问题，并且促进自身的专业成长和发展。

创立教研模式 为了激发全体组员参与教研活动的积极性，有效提高英语组的教研活动效果，及时地解决教学问题，应用 “237英语校本教研模式”。“2”是指两种教研活动形式：单周大科组集中学习，双周小科组教研学习；“3”是指教研活动的三个阶段：开学初的“准备阶段”，教学实践和教研学习的“实施阶段”，学期末的“总结阶段”；“7”是指教研活动中教学研讨课的七个环节：选课、学课、备课、说课、讲课、议课、结课。

教研活动规范化 规范化的教研活动能让团队成员形成自觉性，并形成教研活动的常态性。因为每次教研活动的开展都有规范的记录表格，如大科组集中教研时，要填写《科组教研活动记录表》；分年級备课组研讨时，要填写《教研学习记录表》和《研究课记录表》。这些表格内容包括活动时间、地点、与会人员的签到、教研内容、过程记录、问题反馈和效果等。

进行教研反思，多想一点教研上的问题，就能避免机械的重复，收获创新的乐趣。你这样向前的一小步，也许就能走进教研的空间，收获无数的精彩，促使英语教学的一大进步。

如果你是教师，也许常常有这样的感叹，很多教师在谈论哪个老师的课上得好是因为本身那个班的学生素质好，但是我们有没有想过，如果让你去教这个班，你能否教得好呢？适合自己教堂，适合自己学生的方法才是好方法。因此我们不要盲目照搬别人的方法，要合理地借鉴别人的方法，分析自己学生的素质水平，了解自己学生的性格特点，将这一切融会贯通，最终总结出一套适合你自己的方法，这样一来，教学效果自然不会差。

（作者单位：广东省台山市斗山镇中心小学）