培养学生高层次思维能力的策略初探

周丽梅

布鲁姆教育目标分类理论把人的认知思维过程分为六个层次，广泛的观点认为“分析、综合和评价”是建立在“知识、领会、运用”这类低阶思维基础上的“高阶思维能力”，即“高层次思维能力”。

《地理教育国际宪章2016》：“深信：地理教育为今日和未来世界培养活跃而又负责任的公民所必需。”因此，在地理课堂教学中，仅仅关注于学生低阶思维能力的完成是远远不够的，教师更要注重学生高层次思维能力的培养，从而帮助学生真正形成“区域认知、综合思维、地理实践力和人地协调观”的地理核心素养，使地理课堂真正适应培养未来公民的目标要求。

本文以“世界的海洋”一课教学为例，阐述笔者在培养学生高层次思维能力方面的尝试和思考。

创设学习情境，激发思维主动性

本案例选自沪教版六年级教材“世界的海洋”，本节课主要内容包括：通过形态辨认内陆海、边缘海、海峡和海湾四类海域；理解海峡和海湾的航运价值和作用；识记世界主要的海、海峡和海湾。本节课设计了“制订前往北极科考航海路线”的教学情境，通过“海洋知识储备”“航海路线规划”和“最佳方案选择”三个环节，将教学内容串联起来，引导学生展开本节课的学习。

上课伊始，教师首先播放一段视频，让学生猜一猜“本次课堂旅游的目的地”。学生在观看视频的过程中，抓取到了“冰天雪地”“北极熊”等关键信息，从而推断出目的地是北极。学生在分析的过程中，大脑思维开始活跃，注意力迅速集中到课堂学习中来，这一“热身”调动了学生思维的积极性和主动性。在确定目的地后，教师再介绍本节课的任务是“制订从上海到北极黄河站的航海路线”，学生很自然地被带入了这一情境中，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，并在后面各个环节的学习中能长时间的保持关注和热情。

高层次思维能力不可能毫无理由就获得，只能在处理感兴趣的问题的过程中逐渐得到培养。通过创设各种学习情境，可以激发学生的好奇心，可以使学生在复杂、情境化的学习环境之中，始终能明确学习的目标，感受到需要并积极主动的参与到学习过程中来。

明确课堂主体，强调思维高效性

对于学生而言，培养和训练高层次思维的最好机会就是在学校，在课堂教学及课外活动中。所以教师要始终保持“以学生为主体”的意识，设置一些灵活多样的任务，让学生在完成任务的过程中，思维模式由记忆、理解、应用上升为分析、评价、创造等思维经验积累过程，促进高层次思维品质的发生。

本课关于“边缘海、内陆海、海湾和海峡”的学习，以往采用的方法是，教师依次出示概念和示意图——教师强调特征——教师说出具体海域名称，学生根据特征读图查找位置——教师介绍该海域的特征。在这一流程中，教师始终占据课堂主导地位，学生是被动接受者，其主要思维方式是“记忆、领会”，即低阶思维层次。而通过“解决问题”的方式，可以实现从教师控制到学生中心的教学主体的转变，也是高层次思维教学的关键。

在重新进行教学设计时，教师尝试让学生自己建构“四类海域特征”的知识框架。教学中，教师首先出示了四类海域的概念和“中国沿海海域示意图”，并在地图中将渤海、黄海、台湾海峡和北部湾分别以A、B、C、D标注，代表四种不同类型的海域，引导学生辨认这四片海域分属何种类型。学生通过阅读概念、理解文字描述，再在地图上根据海岸轮廓进行辨认。在此过程中，有学生将渤海误认为海湾，但通过对概念的解读、与北部湾的对比，最后确认渤海是内陆海，而北部湾才是海湾。这一活动设计，学生对“如何区分海域类型”有了自己的理解，并形成自己的判断方法，不仅达成了知识目标，更培养学生自主学习能力和图文转换能力。同时也有利于引导学生逐步学会运用比较的方法进行学习。

转变学习方式，关注思维整体性

高层次思维发展需要高层次学习支持。研究发现，鼓励运用探究、发现和研究性学习的方法——合作小组学习、讨论、案例学习、角色扮演、项目研究、模拟性决策和问题求解学习活动等，有利于发展学习者的高层次思维能力。在教学中，教师应尽量多提一些开放的、没有固定答案的问题，让学生能进行超出能力范畴的思索和推理，允许使用广泛的解题方法和策略，引发学生全面的思考，促进知识的持续建构，强化思维的整体性。

本课最后一个环节，学生需要对多条路线进行优劣评价，从而确定最终方案。教师设计了小组合作的形式展开讨论，同时对讨论方向给予一定的引导。通过合作交流，学生们能从“航线长短、成熟度、沿途气候、风浪、补给能力”等不同角度思考问题，学生之间有取长补短，有思维的碰撞，有些学生甚至还提到“通行费、洋流方向、海盗”等因素，大大激发了其他同学的思维。

总之，在地理教学中，我们需要不断地转变传统教学观念，以挖掘学生的内在潜力和促进思维的长足发展为教学的终极目标，结合教学的实践活动，培养学生的思维技能，提高学生的高层次思维能力，从而培养学生形成“区域认知、综合思維、地理实践力和人地协调观”的地理核心素养。

（作者单位：上海市松江区民乐学校）