以问题为驱动探寻文本意蕴

沈淑华

发明千千万，起点是一问。问题对于教学来说是不可忽视的一步。作为一名语文教师，可以通过问题驱动教学法引领学生探寻文本意蕴，从而提升学生的语文素质。在此，本文针对以问题为驱动探寻文本意蕴的方法进行简要的分析与探讨，希望能够给语文教师教学提供一些有价值的参考。

依托实际问题，模拟真实情境

首先，教师必须从生活出发，以问题为驱动，创设真实性的情景问题，才能不断提高学生对语文的认知和理解能力。例如，教师在教《纸的发明》时，可以根据学生的生活阅历，提问学生。如：使用过什么类型的纸，制作纸的原材料等。通过这些实际问题，逐步引导学生的思维，使学生能够主动探索文章大意。其次，教师应结合学生的学习特点。通过深入了解和挖掘实际生活，给学生创建情景问题，帮助学生找到文本的中心思想。如，教师在教《只有一个地球》时，可以根据实际生活，给学生提一些现实的情景问题，让学生充分了解空气和水环境。通过利用多媒体技术，给学生还原空气和水污染的问题。号召学生从自我做起，保护地球环境和资源。最后，教师应善于利用问题，引导学生学习文本内容。依托问题，激发学生的学习兴趣。例如，教师在教《最后一头战象》时，可以事先设计几个有趣的问题，帮助学生掌握本节课所要讲的内容。如提出同学们有谁见过大象，大象有多高多重等问题，充分激发学生的想象力。为了使课堂教学更加生动，教师还可以利用多媒体技术，给学生展示最后一头战象奋斗的历程。通过让学生自觉探寻文本意蕴，帮助学生理解战象精神。

深入教材内容，提炼问题要素

深入教材内容，把握问题的结构性和层次性，是提升问题驱动教学效果的必然要求。

首先，为了使学生能够掌握文本意蕴，教师必须通过对各个知识点进行总结和归类，给学生设置一些结构性强的问题，引领学生完整地阅读文章。其次，教师应重视提高学生的语文素养。通过利用层次性强的问题来驱动学生的思维，帮助学生找到学习语文的正确方法。再次，教师应在最大限度内，开发和拓展教材文本内容。通过设计与学生生活息息相关的问题，带动阅读文本，思考问题，从而挖掘文本的中心思想内容。

众所周知，思考问题是学生学习中必须掌握的基础技能。学生只有具备逻辑性思维、发散性思维，才能正确解决各种语文难题。如，教师在教《中华少年》时，通过引导学生阅读文章，然后让学生做自我总结。为了提升课堂教学效果，增进学生间的友谊，教师还可以让每个学生做自我介绍，加深其他同学对自己的认识。只有依托文本内容，激发学生的学习意志，让每个学生都能为自己的理想和使命而努力学习，才能打造一个积极向上的学习环境。

培养语用能力，加强互动交流

学习语文需要使用正确的方式方法。培养学生语用能力不是一朝一夕就能完成的，这要求教师必须要有足够的耐心和信心。

首先，为了使学习简单化，教师必须要重视问题导学法，在问题引领中实现师生、生生间的问题交流。如，教师在教《城市之肺》时，可以依托文章主旨，对学生提一些有趣的问题，如城市的肺是什么，城市的心脏是什么等。通过激发学生的学习兴趣，引导学生深入学习，然后与学生一起做课堂活动。其次，教师应对学生进行分组，让学生以小组学习的方式，主动探寻文本意蕴。例如，教师在教《彩色的翅膀》时，可以充分发动小组成员，围繞文本意蕴提出问题，从而让每一个成员都能发挥余热，提高每个学生对文本知识的理解，进而提高小组合作学习的质量和效率。最后，为了提升学生的语文内涵，教师必须要重视提升学生听、说、读、写的能力。通过依据文本内容，不断训练学生的思维。让学生进行密切交流，解决每个学生的疑问。

提升思维格局，提高语言能力

学生学不好语文，主要是因为语言表达能力弱，思维格局小，学习习惯差。为了提高学生的语言表达能力，教师可以依据问题，来驱动学生表达自我。

首先，为了拓展学生的思维格局，教师可以依据问题，来驱动学生深入思考问题。其次，为了拓宽学生的思维格局，教师应培养学生阅读文章的乐趣，在激发学生学习兴趣的同时，不断丰富学生的语文情感。最后，教师应重视提升学生的语言表达能力。通过让学生多锻炼、多学习，不断促进学生表达自己。通过转变教学方法，利用问题驱动教学法，不断给学生创建更多表达自我的舞台机会，从而帮助学生拓展知识面，提高学生的思维层次，提升学生的语言感知力和理解力。

从某种角度上看，问题驱动是一种优质的教学方法。它能够利用各式各样的问题，引导学生学习语文，帮助学生构建完整的知识体系，使学生深入搜寻文本意蕴。因此，为了使学生获得更多、更好的知识，教师必须要在日常教学中，根据学生的实际情况给学生提一些基础性的问题，以实现问题的驱动，提高教学效果。

（作者单位：江苏省南通市虹桥第二小学）