基于研读语篇的初中英语主题拓展阅读导读教学

易丽霞

【摘要】分析课程标准下研读语篇和主题拓展阅读导读教学的重要性和现实问题。以绘本The Red Cross为例，探讨基于研读语篇的主题拓展阅读导读教学的设计思路和策略，即提炼内容主线、探究主题意义、归纳阅读方法。

【关键词】研读语篇   拓展阅读   导读教学   初中英语

【中图分类号】G633.41

【文献标识码】A

【文章编号】1992-7711（2020）20-089-02

引言

《普通高中英语课程标准（2017 年版）》中提出，语篇是语言学习的主要载体，语言学习者主要是在真实且相对完整的语篇中接触、理解、学习和使用语言。因此语篇是英语教学的基础资源。而广泛阅读可以让学生体验更丰富的语篇文体，使他们逐步养成良好的阅读习惯，通过阅读发展阅读能力，学习语言和人文、科学知识，拓展思维，提高审美、鉴赏和评价的能力。《义务教育英语课程标准（2011 年版）》要求初中毕业生课外阅读量应累计达到15万词以上，英语课程应创造性地开发和利用丰富的学习资源。

而在实际教学实践中，教师如果只停留于向学生强调课外拓展阅读的重要性，而缺少对学生读什么、怎么读的导读教学，学生的课外阅读往往就会难以为继。因此课内的导读课是学生系统开展课外拓展阅读的基础。导读，教师应先读后导。深入研读语篇，对教师做好教学设计具有重要意义，是教师落实英语学科核心素养目标、创设合理学习活动的重要前提，而研读语篇就是对语篇的主题、内容、问题结构、语言特点、作者观点等进行深入的解读（教育部，2018）。

基于以上课程标准和现实问题，笔者在教学实践中开展基于研读语篇的主题拓展阅读导读教学。下面以绘本The Red Cross导读课为例，探讨主题拓展阅读导读教学的设计思路和策略。

一、提炼内容主线，把握结构逻辑

语篇信息结构化，其一是教师需要帮助学生树立主线意识，即对文章内容的呈现结构和逻辑线索的认识、理解与把握（张献臣，2018）。而英文绘本，因其语篇长度往往比课内语篇长，组织形式也更为多元复杂（往往由多个章节构成，并辅以大量的插图和图注），无论教师还是学生，阅读时都容易迷失在零碎的信息中，难以把握整体。因此，笔者认为，教师研读绘本的第一步，就是要从整体上去分析绘本的逻辑结构，提炼出内容主线。然后再根据这条主线去设计相关的阅读活动，帮助学生提纲挈领，获取主要信息。

在上海牛津版英语教材8B-U1-Helping those in need单元教学中，笔者基于单元主题，选取了Mary Clare Goller所著的绘本The Red Cross作为拓展阅读的材料，与Culture Corner板块的语篇UNICEF进行对比阅读。兩者语篇形式不同，但内容均为介绍某一志愿组织。而经过研读课内及拓展阅读的语篇，笔者分析出，无论是课内的介绍志愿活动或志愿组织的语篇，还是课外的绘本，其实都围绕着一条相似的逻辑主线来呈现内容，即围绕where/when/who/how来介绍活动或组织的运作情况。

根据这一主线，笔者设计了以下阅读活动：

（一）读前引导学生围绕主线，激活背景知识：What information do you want to know about a voluntary organization？ 以疑问词导图的形式帮助学生头脑风暴，让学生主动回忆并初步意识到这一主线，为之后的阅读做好思维铺垫。

（二）读中引导学生围绕主线，获取两个志愿组织的主要信息。以表格的形式帮助学生分类、重组信息，让学生在阅读中不断内化主线，形成知识框架。

（三）读后引导学生借助主线，传达新的信息。引导学生撰写公益小组成员招募通知，以括号内备注主线的形式（图右）帮助学生组织内容表达。

无论读前、读中还是读后活动，都紧紧围绕一条主线展开，有利于学生在阅读中有的放矢快速获取重要信息，对语篇纷繁的信息进行分类、重组，并借助这条主线组织、传达新的信息。而值得注意的是，语篇的主线往往是隐性的，需要教师充分研读语篇后进行分析、提炼而出。而这一思维过程也会投射在课堂导读中，引领学生思维品质的发展。

二、探究主题意义，引领情感价值

语篇信息结构化，其二就是教师需要帮助学生树立主题意识（张献臣，2018）。主题语境有机渗透情感、态度和价值观;学生对主题语境和语篇理解的深度，直接影响学生的思维发展水平和语言学习成效;因此英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务（教育部，2018）。

8B-U1-Helping those in need的主题隶属于课程标准（教育部，2018）中“人与社会”主题语境下的“公益事业与志愿服务”子主题。学生通过课内语篇学习，已初步感知志愿服务精神，而本节拓展阅读课旨在进一步拓宽、拓深这一价值观的内涵，并通过主题意义引领学生将这种精神落实于日常的生活实践中，真正实现学科育人价值。

根据这一目标，笔者设计了以下读后活动：

（一）对比信息，分析异同。以对比表格的形式（下图左），引导学生对比两个志愿组织的异同之处，并进一步思考：What do you think of it？ What can you learn from it？ 这一环节引导学生不再停留于表层信息，而是对信息进行思维加工，比较、分析、归纳，并据此形成自己的观点态度。这一步帮助学生对主题意义的理解从感性认识上升至理性认识。

（二）落实行动，知行合一。引导学生思考：Could we start our own voluntary group？ What kind of voluntary group could we start？ 并实际制作招募志愿小组成员的宣传海报。帮助学生将精神内涵落实于实际行动，实现育人目标。

（三）升华主题，探究意义。通过一系列的读与写的活动，学生心中已充分感知志愿服务精神的内涵意义。教师最后以VOLUNTEER一词，引领学生挖掘、探究志愿服务精神更丰富的价值内涵（下图右），进一步升华主题。

值得注意的是，对主题意义的探究不应是课堂中单独增加的一个环节，它应该一直渗透在每一个阅读子环节中。学生在每一步的阅读活动中，由浅入深、由表及里地充分感知、體验、理解主题意义，最后才能水到渠成、呼之欲出。因此，教师在研读语篇的过程中，应牢牢把握主题意义这一核心，充分、具体分析语篇的各要素，如文体特征、结构框架，如音、词、句、图、标点符号等，对于主题意义的服务作用。据此，教师才能在导读教学中，引导学生一步步探究、发现。

三、渗透语篇知识，归纳阅读方法

导读课应服务于学生更广泛的课外阅读，它是连结课内阅读和课外阅读的关键纽带。因此导读课不仅要导某一语篇的主线和主题，更要导这一类语篇的阅读整体思路和策略，培养学生的阅读能力。

语篇知识和策略运用是阅读能力的重要组成部分（王蔷， 2016）。教师应该有意识地渗透有关语篇的基本知识，帮助学生形成语篇意识，把握语篇的结构特点，从而提高理解语篇意义的能力。同时，教师要引导学生充分利用语篇知识有效地获取和传递信息，并建构结构化知识（教育部，2018）。也就是说，学生在阅读中能根据某一类语篇的结构特点，有效地运用特定的策略来获取信息，而这种阅读能力正是导读课可以并且应该培养的。

因此本节课在充分研读语篇的基础上，分析出绘本的结构特征和内容呈现形式。据此，在导读教学中，一步步引导学生，了解绘本的结构和形式特征，从整体到局部，从书名到目录到章节到段落，从文字到配图，条分缕析。在此基础上，再借助语篇知识去获取信息、理解内涵。最后以流程图的形式（上图）归纳总结，帮助学生建构结构化的阅读整体思路和策略。

值得注意的是，初中英语教材里绝大多数是单一篇章的语篇形式，而绘本多以多章节的形式呈现，初中学生容易感到陌生甚至有畏难心理。教师在研读绘本时，需要留意到绘本与单一语篇在结构特点上的相似之处，比如单一篇章的很多阅读策略（略读、扫读、寻读等）同样可以运用于绘本中某一章节的阅读;也要留意到两者的不同之处，比如绘本章节之间的逻辑结构、配图等。在此基础上，才能在导读教学中抓住难点，详略得当地引导学生温故知新，吸收、融合新的语篇知识，建构新的阅读思路和策略。

结语

教师的研读语篇是阅读教学至关重要的基础和前提。对语篇深层意义和文体结构解读更多取决于教师的教育背景、生活阅历、认知方式，以及教师在与语篇互动的过程中所表现出来的分析和探究能力;因此教师研读语篇的能力，是帮助学生深刻理解语篇、实现深度学习的关键（教育部，2018）。而主题拓展阅读，需要教材之外的语篇筛选和语篇处理，其广度和深度更加考验教师研读语篇的能力。而拓展阅读的导读教学，又是学生开展必需的课外阅读的基础。因此，教师在主题拓展阅读导读教学实践中不断探索、反思、改进研读语篇的策略与思路，提高研读语篇能力，是落实课程标准要求的重要途径。

【参考文献】

[1]教育部.2018.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社.

[2]教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社.

[3]张献臣.2018.基于英语学科核心素养的中学英语阅读教学[J].中小学外语教学，（6）.

[4]王蔷.2016.中国中小学生英语分级阅读标准[M].外语教学与研究出版社.