浅析生物课堂教学中的情感调控

钱敏峰

【摘要】在如今围绕课堂“核心素养”展开的生物课堂上，影响学生学习的各种因素中，情感是其中非常重要的一个因素。只有在师生间产生情感的和谐共振，才能引起师生情感的共鸣，调动学生学习的高度积极性，达到最佳的课堂教学效果，从而实现真正意义上的有效教育。

【关键词】生物教学   情感调控   情感   意识

【中图分类号】G633.91

【文献标识码】A

【文章编号】1992-7711（2020）20-056-01

新时代的教学理念认为：“现代生物教学的主要目标不仅是提高生物课堂的教学效率，且更要注重教学过程中的情感培养”。作为一名高中生物教师，尤其需意识到情感教育在生物课堂教学中的重要性，让生物课堂教学不再是老师单方面的“填鸭式”教学，而是成为一种以学生为课堂主体的师生间的双向交流活动。而达成这样的课堂效果必然离不开教师创设的动人情境，离不开教师对学生的情感调控，促进师生之间的心灵交流、情感交融，从而实现课堂的高效达成及反馈。

（一）生物课堂上对情感调控的掌握

（1）以学生为主体

当代教学理念要求教师充分认识到“学生是认识的主体，是自我发展的主体”，充分发挥学生课堂的主体作用，才能争取最高效地达成课堂目标。在多年的高中生物一线教学经历中，本人发现这么一个现象： 刚进入高中的学生对于生物课还是非常感兴趣的，知道生物在现在以及将来的社会扮演着重要的角色，想着把高中生物学好了。但是随着学习的深入，难度的加深，一部分学生逐渐以完成任务的状态来应付生物课程，角色从主动切换成了被动，甚至丧失了学习生物的兴趣。为什么会出现这样的现象呢？后来笔者通过思考，发现主要责任并不是在学生身上，而是教师在生物教学过程中往往忽视了学生对生物课程的情感因素方面的培养，导致学生没有对生物学科产生情感上的共鸣，失去了学习的欲望和激情。

（2）创设民主平等的氛围

在生物课堂的教学中，虽然教师和学生扮演着不同的课堂角色，但无论是教师与学生之间，还是学生与学生之间都是平等的，都是建立在互相尊重的基础上。尊重每一位学生的个性，释放他们的天性，才能让他们在生物课堂上敢于交流，勇于发言，在老师和同学面前展示自己。

（3）用教师的人格魅力感染学生

教师职业的特殊性要求每一位教师都必须恪守“师道”。一方面，我们生物教师要在自己所教的生物学科上要刻苦钻研成为业务上的行家里手，在知识面上成为学生的领路人;另一方面，我们生物教师要注重仪表，注重自己的一言一行，表里如一，在行为举止，道德修养等方面成为学生的“偶像”，用自己独特的人格魅力去潜移默化地影响每一位学生。学生则会对任课教师倾注更多的情感，伴随着教师的情感波动进入最佳的学习状态。

（二）情感调控的作用

情感与学习动机之间的联系是密不可分的，教师充满正能量的情感引导会使学生身心愉悦，专注度提高，思维更活跃，对于学习效率来說能起到事半功倍的效果，为学习提供强大的助力。教师是课堂的情感主导者，一个言语幽默生动，充满亲和力和激情的授课教师会很容易将积极的情感信号传递给学生，让学习敞开心扉，主动进行师生间的情感交流和知识的碰撞，将极大促进课堂教学效果的达成。

（三）情感调控的方式

事实上，情感是课堂教学的灵魂。可以说，没有情感就没有交流。在生物进化史上，人与其他动物最大的区别之一就是有着更丰富的情感表达。所以在我们的生物课堂上，创设一个相对自由宽松的乐学氛围非常重要，生物教师在传授教材知识的同时多用赏识性的语言给予学生表扬、肯定，让学生体验到作为课堂主体的乐趣，加强其学习兴趣，形成学生和教师在情感基调上的和谐共振，一节好课则水到渠成。

1.运用生动课堂导入，创设良好情感情境

课堂的导入是一节课的起点，是重要的教学切入点和突破口，是调动学生情绪，激发学生热情，调动学生学习积极性的窗口。如果我们教师能够在情感的基调上利用好课堂导入，通过富有情感的导语扣住学生的心弦，往往就能抓住学生的眼球。

2.科学设计课堂训练，加深情感体验

教师在教学过程中，应该根据教学内容的重难点，结合学生的具体学情和个性特征，科学设计有层次、有新意、针对性强且紧跟信息前沿、贴切实际生活的个性化的课堂训练。训练可结合小组合作讨论、竞赛等多种形式进行。通过这样精心设计的课堂训练，能够激发学生产生愉悦的学习欲望，增强学习收获的喜悦，丰富学生的情感体验，提升学生的情感素养。

例如学习《保护我们共同的家园》一节，本人在课堂上结合“保护生物多样性”这样一个话题，让学生结合课前收集的材料进行小组合作讨论，并由每个小组的“发言人”交流每组的讨论心得。学生就能总结出很多有效信息：探究几十亿年来生物多样性是如何形成的;描述各类生物为如何人类提供包括食用、观赏、科学研究、调节气候、保持水土等不同类型的价值，等等。在这种愉悦的学习氛围中，不仅锻炼了学生的合作能力、思维能力，还培养了学生关注自然、保护生态的环保意识。因此，我们生物教师在课堂教学设计中，尽可能基于学生的情感角度出发，引领学生融入书本中的情感世界，让学生感受学习的乐趣，感受自然之美，感受生命之美，通过师生间情感上产生的共鸣，达到课堂情感的升华。

【参考文献】

[1] 徒香福.培养学生开发与利用生物课程资源的主体意识[D].南京师范大学，2005.

[2] 张桂梅.创设宽松的课堂环境开展生物“生成性教学”[J].高师理科学刊，2010（2）：52.

[3]郑跃.中学生物生态化课堂的理论与实践探讨[D].山东师范大学， 2013.