导图式学习支架在信息技术教学中的类型研究

温孟龙

摘要：如今，思维导图和学习支架教学模式已广泛的应用在国内外各学科教学中，但从目前的发展现状来看，导图式学习支架应用于信息技术新课程教学只是开始，还没有广泛的应用和研究。基于新课程目标要求和应用现状，考虑到思维导图的强大功能，本文做了导图式学习支架在信息技术教学中的类型研究，有助于实现基于新课程的目标要求

关键词：信息技术;导图式学习支架

信息技术核心教学目标是提高学生的信息素养，利用思维导图作为学习支架，便于学生获取、存储知识，将知识结构化，进而提升注意力，增强思维力，提高学习效率。思维导图能够在各方面帮助学生完成学习任务，本研究根据思维导图和学习支架的功能类型，将导图式的学习支架分成五种类型，即：引导型、组织型、发散性思维、协作与评价型学习支架。

一、引导型学习支架

引导型学习支架，顾名思义就是在学习过程中对学生的学习起到引领，导航作用，是一种典型的学习支架。在学习过程中，引导型学习支架对学生的学习过程有明显的导航作用，引导学生一步一步的进步，它的设置避免了学生在学习过程中无头苍蝇式的自由化学习。思维导图的导引功能，可帮助教师在信息技术教学过程中直面、明晰的展示学习资料、提供参考资料。制作思维导图的过程，也就是形成概念之间联系的过程，学生能够建立了上下层概念之间的“命题”，相当于建立了需要探究的问题，从而使教学活动的目的更明确。

二、组织型学习支架

思维导图能够清晰、结构的展示概念之间的连线和层级结构，能够帮助学生了解整体知识，理清概念关系，组织整理获取信息，明确问题。作为组织型学习支架，能够将新旧知识关联，帮助学生更清晰的了解已掌握的和将要学习的知识结构，帮助学生更容易地跨越最近发展区，达到新的学习水平。

1.先行组织者支架

在学习过程中，学生往往以现有的知识作为背景来构建新知识框架，因此，教师要着力于学生现有的经验、知识，为学生提供一个基于现有认知水平的学习支架，让学生一步步地去理解，这个支架就是先行组织者支架，能够帮助学生独立完成学习任务，最终达到学习目标。作为一种先行组织者支架，思维导图能够连接教学内容中的新、旧知识，一目了然的将课程内容表达出来，学生对新知识进行认识将根据总体结构的引导进行。教师在教学过程中，使用思维导图将旧知识呈现出来，并把要学习的新知识加在已掌握的旧知识结构中，使学生在“新”与“旧”的有意义的联系中接受“新”。

2.信息组织支架

日常学习中，获取信息的方法有很多，学生采用较多的方式是上网查资料，但是，在制作作品时，往往会从网上直接复制粘贴，没有加工和归类整理，不利于学生探究能力的培养。网络上的信息，从表现上看很零散，其实他们内部是存在很多关联的，如果学生不对搜到的信息进行加工处理而是直接复制、粘贴，容易造成学生信息处理能力的缺失，影响探究结果。在收集和整理信息的过程中，作为信息整理加工的工具，思维导图可以提高学生的信息组织能力，帮助学生联系纷繁、零散的知识点，从而提高学习效率。

3.知识建构支架

思维导图作为知识建构的有效工具，其作用主要体现在：首先，它能够连接上、下位概念和新、旧知识，将所学知识融会贯通;其次，能够将死记硬背、被动的复制学习转变为有意义的整体把握和理解，进而改变学生的认知方式;再次，促进合作学习，学生通过共同绘制思维导图，促进了他们之间的对话交流，更加有效的建构知识;最后，其发散性思维帮助学生成功的搭建了一个学习支架，支持学生找到问题解决方法进而顺利的解决问题，提高学生解决问题的能力。

三、 发散性思维支架

1.元认知发展支架

思维导图能够帮助人的大脑利用图像式思维考问题，是用一个中央关键词或想法以辐射线形连接所有的代表字词、想法、任务或其他关联项目的图解方式_[1]。思维导图能够帮助学生记笔记、组织概念、制定学习计划和复习考试。在信息技术教学过程中，提供给学生一些有经验的学习者绘制的思维导图，让学生来通过模仿内化自己的认知支架，形成自己的认知支架，培养学生的元认知学习技能。

2.反思性学习支架

随着新课改的不断推进，学生的阅读、写作能力，教师的教学技能已不再是提高学生学习水平的主要方式，而是学生对于如何灵活性的学习和理解信息的反思能力。活到老学到老，学习的终身化和日新月异的社会环境决定了人要生存必然要学会反思和学会学习，反思有助于学生学会学习，有助于教师提高教学水平，有助于社会的发展和个体的成长。反思的过程是元认知的过程，学生通过比较自己、同伴的学习过程过程并进行修正，重构自己的理解，从而提高学习能力。

3.創造性思维支架

创造性思维，是一种具有开创意义的思维活动_[2]，能不断增加学生的知识量和提高学生的认知能力、学习水平，为学生的实践开启新的途径。思维导图能够促进学生创造性思维的发展，使用思维导图进行授课时，既营造了良好的教学氛围，又打破了学生既定的思维方式，师生之间的关系是一种平等交流的合作关系，这样的教学氛围能够激发学生探索和创新的兴趣，使学生的创造性从思维变成能力。使用思维导图作为认知支架，可以帮助学生对新旧概念进行理解，进行复杂的思考、设计，为学生进行更高层次的思维活动提供了可能。

四、协作学习支架

思维导图作为一种图形化的知识表征工具，可以为学生的协作学习提供支架。在小组讨论过程中，使用思维导图作为记录方式，能将团队讨论的结果用一张图来展示，这张图是集合了讨论参与者的共同想法，在展示过程中，也能所有参与者既能看见森林又能看见树木。通过共同制作思维导图，实现对于知识的共同构建、理解，从而使学生整体更快进入下一个阶段的学习。

五、评价型学习支架

评价型学习支架主要应用在小组知识建构与班级知识建构的评价反思阶段，用于评价学习效果和效率，评价在整个学习过程中具有非常重要的作用，评价支架也是非常重要的一个支架15。思维导图作为评价性学习支架，可以用来呈现学生在制作思维导图时的认知情感、态度情感和价值观。

思维导图作为评价工具，能够让教师掌握学生在学习新知识后的思维活动情况，以及对于新知识的掌握情况。作为评价性学习支架，思维导图的功能体在诊断性评价功能和形成性评价功能。思维导图在评价教学和学习方面存在着很多优势，能够全面的对教师的授课以及学生的学习情况进行评价，是一种很好的评价性学习支架。

参考文献：

[1] 吴小勇.善用思维导图提升学生科学思维[J].新课程（小学），2016（01）：82-83.

[2]刘凤桢. 数学创新思维能力的培养[J]. 新课程：中学， 2010（2）：3-4.